新教材外研社八上Unit4教学设计 设计者 课型 Unit 4 Digital life Presenting ideas+Reflection 课时介绍 本课时为 “听说整合与思维培养” 课型，紧扣 “数字生活利弊” 子话题展开。以 “数字生活利大于弊 / 弊大于利” 辩论为核心活动，通过 “导入激活 — 辩论准备 — 课堂实践 — 投票评价 — 反思总结” 的进阶流程，引导学生掌握辩论相关词汇（如 debate, advantage, disadvantage）及功能句型（开场、论点陈述、反驳、总结句型）。结合分组协作整理论点、课堂辩论实践与课后反思任务，在提升听说表达能力的同时，培养学生辩证看待数字生活的意识，深化对 “合理使用数字技术” 的认知。 语篇分析 语篇：Presenting ideas & Reflection 【What】文本包含两部分核心内容： 辩论活动指导：明确 “数字生活利弊” 辩论的 4 个步骤（分组选立场→搜集素材→组织观点→课堂辩论），指定 6 个思考维度（沟通、安全、学习、健康、影音、新闻），提供辩论语言支架（开场：We believe that...；论点：Digital technology allows us to...；反驳：I'm afraid I have to disagree...；总结：There is no doubt that...）； 反思框架：含 “数字技术与我们” 的认知梳理（It makes life easy./We should use it...）及能力自评维度（词汇运用、不定式作宾语补足语、描述数字技术未来）。 【Why】通过辩论活动搭建 “输入 — 输出” 桥梁，既为听说训练提供具体话题与语言工具，又引导学生主动探究数字生活的多面性；反思环节则帮助学生梳理课堂收获，将辩论中的碎片化观点转化为系统认知，实现 “语言学习” 与 “思维成长” 的双重目标。 【How】采用 “步骤化 + 支架化” 设计：辩论步骤从准备到实践层层递进，降低活动难度；语言支架分功能呈现（开场、论点、反驳、总结），适配八年级学生 “模仿 — 运用” 的语言学习规律；反思框架以勾选与填空形式呈现，简洁明了，便于学生快速完成自我评估。 教学目标 1. 能认读 “debate, advantage, disadvantage, communicate, safety, health, convenient” 等辩论与数字生活主题词汇（正确率≥90%）；理解辩论步骤（分组、备素材、组织观点、辩论）及语言支架（开场、论点、反驳、总结句型），准确完成 “辩论步骤匹配” 任务（正确率≥85%）。(学习理解） 2. 能小组合作，围绕 “沟通、学习、健康” 等 3 个维度整理数字生活利弊论点（每维度至少 2 个论点），并运用 “Digital technology allows us to.../It has made life easier by...” 等句型口头陈述；参与课堂辩论，尝试用 “I'm afraid I have to disagree. But in fact...” 进行简单反驳。(应用实践） 3. 能结合辩论体验完成反思表，用单元词汇（如 digital life, convenient, health）简述 “如何合理使用数字技术”（30-50 词），体现对 “数字生活平衡” 的初步认知。(迁移创新） 教学重难点 重点：通过分步指导，掌握辩论准备方法与核心语言支架（开场、论点、反驳句型）；能小组协作整理论点并参与课堂辩论，实现 “听 — 说” 技能联动。 难点：在辩论中兼顾 “论点针对性” 与 “反驳合理性”，既能围绕 “沟通、健康” 等维度准确陈述利弊，又能基于对方观点提出有依据的反驳；在反思中清晰表达 “合理使用数字技术” 的具体想法，避免内容笼统。 学情分析 认知基础：作为 “数字原住民”，学生日常接触手机、电脑等数字产品，对 “数字生活” 有直接体验（如线上学习、视频沟通、刷短视频），能零散说出 “方便”“伤眼睛” 等利弊，但缺乏系统梳理与辩证分析能力，对 “辩论” 形式有初步认知（如分组对抗），易产生参与兴趣。 2. 语言能力：已掌握简单的一般现在时、情态动词（can, should），能理解基础功能句 ... ...
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