第一章 物态及其变化 大单元教学设计2025-2026学年北师大版（2024·郭玉英）八年级上册

《物态及其变化》大单元教学设计与实施案例 一、单元设计背景与理念 1. 设计背景 水是学生生活中最熟悉的物质，“水循环”是自然界中物态变化的典型载体———从海洋蒸发（汽化）、高空液化成云、凝固成雪或凝华成霜，再到降水（熔化 / 液化）、汇入江河，整个过程贯穿了固态、液态、气态三种物态的相互转化。 本单元基于《义务教育物理课程标准》要求，以 “水循环” 为核心线索，打破传统 “单种物态变化孤立教学” 的模式，通过 “生活现象—实验探究—知识建构—实际应用”的路径，引导学生理解物态变化的规律，培养科学探究能力与跨学科思维（如结合地理学科的水循环知识）。 2. 核心素养目标 素养维度 具体目标 物理观念 1.能区分固态、液态、气态三种物态，描述水的三种物态特征； 2. 理解熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华六种物态变化的定义，能结合水循环实例说明变化条件（温度、吸放热）； 3. 知道晶体与非晶体的熔化特点，能解释冰熔化、水沸腾的实验现象。 科学思维 1.通过分析水循环示意图，归纳物态变化的逻辑关系，培养抽象概括能力； 2. 对比晶体与非晶体的熔化图像，学会用数据与图像分析物理规律，培养证据意识。 科学探究 1.能独立完成 “冰的熔化”“水的沸腾” 实验，正确使用温度计、秒表，记录实验数据； 2. 能设计 “探究影响蒸发快慢的因素” 实验，控制变量，分析实验结论。 科学态度与责任 1.结合 “人工降雨”“防止水管冻裂” 等实例，认识物态变化在生产生活中的应用，体会物理与社会的联系； 2. 通过了解 “全球变暖对水循环的影响”，树立环境保护意识。 3. 单元课时规划（共 6 课时） 课时 课题 核心内容 关联水循环环节 1 走进物态世界：水的三态与水循环 认识固、液、气三态；解读水循环示意图，明确物态变化的 “线索” 整体感知水循环全貌，定位六种物态变化的位置 2 熔化与凝固：冰的 “变身” 探究冰的熔化规律；区分晶体与非晶体；理解熔化吸热、凝固放热 冰川熔化、冬季河水结冰 3 汽化与液化（一）：水的 “消失” 与 “重现” 探究水的沸腾特点；理解汽化（蒸发、沸腾）吸热；解释蒸发快慢的影响因素 海洋 / 江河蒸发、雨后积水消失 4 汽化与液化（二）：“白气” 不是气 探究液化的两种方法（降温、加压）；理解液化放热 高空水蒸气液化成云 / 雨、冬天哈出 “白气” 5 升华与凝华：看不见的 “跳跃” 观察碘的升华与凝华实验；理解升华吸热、凝华放热 冬天冰冻衣服变干（升华）、霜 / 雪的形成（凝华） 6 单元整合与应用：水循环中的物态变化综合实践 绘制 “水循环 — 物态变化” 思维导图；解决实际问题（如人工降雨原理、冻灾防护） 综合运用六种物态变化解释水循环现象 二、分课时教学设计（重点呈现 3 个核心课时） 课时 1：走进物态世界 ——— 水的三态与水循环（关联水循环：整体全貌） 学习目标 1.能区分固态、液态、气态三种物态，描述水的三态特征；能解读水循环示意图，指出各环节对应的物态变化类型。 2.通过观察水的三态实物与图片，培养观察与对比能力；通过小组讨论水循环环节，提升合作与表达能力。 3.感受水的三态变化与生活、自然的紧密联系，激发对物态变化知识的探究兴趣。 教学重难点 1.水的三态特征及区分；水循环示意图的解读与物态变化初步定位。 2.理解 “气态水看不见” 的特点，避免将 “白气” 误认为气态水。 教学准备 实物器材：冰块（固态）、瓶装水（液态）、装有热水的烧杯（气态，观察水蒸气）； 多媒体资源：水的三态特征对比图、动态水循环示意图（标注海洋蒸发、云层形成、降水、地表径流等环节）、生活中物态变化现象图片（如冰雕融化、雾的形成）。 教学过程 环节 时长 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 6 分钟 1.展示实物：冰 ... ...