第18课《牛和鹅》教学设计

四年级上册第18课《牛和鹅》教学设计 教材分析 《牛和鹅》是统编版四年级上册第六单元的第一篇课文，改编自任大霖的同名散文，兼具叙事性与思想性，贴合四年级学生的认知水平与阅读需求。 从内容角度看，课文以“我”对牛和鹅的态度变化为主线，先写“我”因他人说法“欺牛怕鹅”，再通过金奎叔制服鹅的事件，让“我”明白“看待事物需换角度”的道理。故事情节生动，有“我”怕鹅被追的紧张场景，也有金奎叔摔鹅的痛快画面，能快速吸引学生注意力，激发阅读兴趣。 从语文要素角度，本单元聚焦“学习用批注的方法阅读”，这是四年级阅读能力的重要进阶。课文自带多处示例批注，涵盖“有疑问”“写得好”“有启发”三个角度，为学生提供了直观的学习范例。同时，文中丰富的动作、神态描写，如“贴着墙壁”“又哭又叫”，既适合学生练习批注，也能帮助他们体会人物心情，落实“体会人物情感” 的阅读目标。 教学目标 文化自信：通过反复读议课文，理解课文内容，感悟课文蕴含的道理，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。 语言运用：学习用批注的方法，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，并通过人物的动作、语言、神态，体会童年的“我”在童趣十足的经历中成长的过程。 思维能力：梳理出批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文，体会作者的心情。 审美创造：探寻成长道路中的童年欢乐和经历挫折后带来的反思与收获，明白“事情从不同角度出发就会得到不同结果”的道理。 教学重难点 尝试多角度批注，关注人物的动作、神态，借批注体会“我”面对鹅和被鹅袭击时的心情，体验深度阅读的乐趣。 教学过程 一、预习反馈，整体感知 1. 小朋友们好，今天我们要学习的课文是第六单元的第一篇课文《牛和鹅》。 2. 大家已经预习过课文了，我收集到了一些大家认为难读的词。我们来读一读。 （巩固多音字“吁”） yū 呱喝牲口声 吁 xū 叹气或形容喘气声 yù 为某种要求而呼喊 村长呼呼村里人把自家牛迁来运粮，于是放牛娃气喘吁吁地跑到田里，“吁哩哩哩———�，牛儿们便往村头去了。 3. 交流态度变化，梳理关系图 通过预习，我们知道文中的“我”对牛和鹅的态度是有变化的： 一开始“我”对牛（不害怕，会欺负），对鹅（很怕），在金奎叔的影响下，我变得（不欺）牛，（不怕）鹅。 二、小试牛刀，认识批注 过渡：这节课我们先来读一读 “欺牛怕鹅”的部分。“欺牛”部分，是第几自然段？（第3自然段）我们一起来看看。 （一）聚焦“欺牛”片段，知批注方法 1. 出示学习任务（课件呈现学习活动一） 学习活动一：默读第3自然段，在有感触的地方标一标、画一画，想一想你体会到了什么。 2. 反馈交流：说说你标了什么地方，体会到了什么？ 预设1：发现提问———读着读着有了疑问，这样读书真好。 预设2：哎呀！他们都在欺负牛———你这么一说，我也有了这样的感觉。 小结：读书就是要这样，边读边标，边标边想，我们就读出了欺牛太甚的画面，也看到了一头老实的大憨牛。 （二）聚焦文中“批注”， 学做批注 1. 知批注方法 （1）同学们，其实我们把刚才有滋有味读书时的想法写下来，就成为了批注。书中也有很多批注，发现了吗？（出示书本批注） （2）书中的小朋友是怎么做批注的？（把读书的想法在对应的文段边写下来） （3）是的，如果你对某个词或句子特别有感触，你还可以这样做。 比如这一处（框出“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”）， 小读者是怎么读出“惊慌失措”的？对，抓住了几个动词（相机圈出）。或者画出有感触的句子，再进行批注。 2. 知批注角度 （1）再看看，这些批注是从哪些角度写的？ （2）研读文中批注，学生交流。 预设1 ... ...