第4课 材料的来源 教案（表格式）

第4课 《材料的来源》教案 【教材简析】 本节是冀人版 “多样的材料” 单元的核心课，聚焦 “材料的来源与分类”，采用 “情境导入 — 观察分类 — 探究加工 — 拓展保护” 的递进逻辑： 情境切入：以 “船模比赛” 为起点，通过 “用什么材料造船模”“船模材料来自哪里” 的问题，激发学生对材料来源的探究兴趣，贴近学生生活经验。 分类铺垫：先引导学生识别物品对应的材料，再通过 “天然 / 人造” 分类活动，建立材料与自然、人工加工的关联，符合三年级学生 “从具体到抽象” 的认知特点。 探究深化：通过 “玻璃、铁、纸的制作流程” 小组探究，将抽象的 “加工过程” 具象化（如流程图、画报展示），让学生直观理解 “人造材料源于天然材料”，避免概念枯燥。 价值升华：结合矿产资源的稀缺性，渗透 “资源保护” 的德育目标，通过撰写倡议书将知识转化为行动，体现 “科学、技术、社会与环境（STSE）” 的教育理念，为后续 “材料的回收” 学习打下基础。 【教学目标】 1.科学观念 知道生活中常见材料的名称，能判断物品对应的制作材料。理解天然材料和人造材料的定义，能区分两类材料并列举实例。 了解玻璃、铁、纸的基本加工流程，知道人造材料来源于天然材料；知道矿产资源的用途与稀缺性。 2.科学思维 能通过观察物品特征（如质地、颜色）判断制作材料，培养 “特征→材料” 的关联思维。 能通过分类活动，归纳天然材料和人造材料的共同特点，提升分类与归纳能力。 3.探究实践 完成 “材料识别与分类” 探究：观察物品（如棉布、塑料杯、木块），填写 “物品 — 材料” 记录表，参与 “天然 / 人造” 分类互动（教学平台操作）。 开展 “人造材料加工流程” 探究：分组查阅资料（教师提供图文素材），用流程图、画报等形式呈现玻璃、铁、纸的制作步骤，小组汇报分享。 4.态度责任 积极参与小组探究和分类活动，乐于分享自己的发现（如 “我发现衣服的材料是棉花，是天然材料”），倾听同伴意见。 认识到矿产资源的重要性与稀缺性，树立 “节约资源、保护环境” 的意识，主动参与保护倡议活动，培养社会责任感。 【教学重点、难点】 重点：识别常见材料，区分天然材料和人造材料。了解玻璃、铁、纸的加工流程，理解 “人造材料源于天然材料”。 难点：识别常见材料，区分天然材料和人造材料。了解玻璃、铁、纸的加工流程，理解 “人造材料源于天然材料”。 【教学准备】 教师：船模（塑料瓶、木板、纸板制作各 1 个）、常见物品（棉布衣服、塑料盆、玻璃杯、金属勺、木块、蚕丝围巾）；PPT（含物品 - 材料对应图、材料分类示例、矿产资源图片、保护措施视频）、安全提示（“查阅资料时不触碰尖锐物品”“小组讨论不喧哗”）。玻璃制作流程图（石英砂、熔制、成型步骤图）、炼铁示意图（铁矿石、高炉、铁水）、蔡伦造纸步骤图（切麻、蒸煮、舂捣等）； 学生：提前观察家中 3 件物品笔记本、铅笔、彩色笔（用于绘制材料分类表或人造材料流程图）；小组探究时可携带提前收集的材料样本（如小木块、塑料片、棉花）。资料收集：自愿收集 1 种人造材料（如玻璃、纸）的相关图片或简单文字资料。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境与问题 1. 情境导入：出示 “船模比赛” 图片，提问：“如果要参加船模比赛，你会用什么材料造船模？为什么？” 引导学生说出 “塑料瓶、木板、纸板” 等材料。 2. 聚焦问题：展示学生制作的船模（塑料瓶、木板、纸板材质），追问：“这些材料（塑料、木头、纸）是从哪里来的？是直接从大自然找到的，还是人们加工出来的？” 3. 揭示课题：“今天我们就来探究‘材料的来源’，看看身边的材料都来自哪里。” 1. 思考回答：“用塑料瓶，因为它轻、防水！用木板，因为它结 ... ...