26、聪明人和傻子和奴才 教学设计 (1)

26、聪明人和傻子和奴才 教学设计 1新设计 【学习目标】1．熟读课文，理解文章的内容和情节。 2．通过语言、动作、神态描写分析三种人的形象。 3．摒弃奴才和聪明人的人性弱点，学习傻子高贵的精神品质，完善自我人格。 【课前预习】学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。查找鲁迅先生的资料，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。 【教学过程】 引入新课： 出示作者头像，学生观察头像识别人物。之后引导学生复习回顾从小学到初中我们曾经学习过的鲁迅先生的作品，并用简要的语言对鲁迅先生做出评价。 教师激情导入：毛泽东曾经在《新民主主义论》中这样评价鲁迅先生：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。 如何理解这段话呢？今天我们就来学习鲁迅先生的一篇文章，它选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，写于上个世纪二十年代，当时的中国正处于半殖民半封建社会。老师希望通过这篇文章的学习，大家能够更深入地认识鲁迅，亲近鲁迅。 二、预习检测： 1．给下列加点词语注音。 （1）敷衍（）（2）猪窠（）（3）炜银耳（） （4）侍候（）（5）秽气（）（6）混帐（） 2．用恰当的词语替换句中划线的部分。 （1）“先生，我这样是应付，勉强维持不下去的。（） （2）你先前说我总会好起来，实在是有事先看清事物发展的能力。（） 3．本文选自，是一篇类似于小说的散文。 4、初步感知：课文写了三个人：一个奴才，一个聪明人，一个傻子，你觉得“聪明人”和“傻子”谁可敬，谁可憎？他们是怎样的人？ 三、整体感知 1.分角色朗读课文 要求：读音准确，声情并茂，表现出人物的心理活动和性格特点。 第一组3名同学，读到“可见天理没有灭绝……” 第二组4名同学，读剩余部分。 2.独立思考问题： ①故事中最忙的一个人是谁？他在忙什么？ ②本文的叙事线索是什么？主要写了哪两件事情？ 3.交流展示 全班相互交流。相互补充，总结出答案。 ①故事中最忙的一个人是奴才，他在忙着找人诉苦。 ②本文以“奴才”的活动（奴才诉苦）为线索，主要写了两件事：奴才找聪明人诉苦、奴才找傻子诉苦。 四、精读细品 细读课文相关部分，具体分析人物形象： （一）分析奴才的形象： 1．阅读相关语段并思考： （1）“奴才总不过是寻人诉苦”他遇到了聪明人，有什么表现呢？同学们找出奴才的语言、动作、神态描写的句子，体会其作用。 （2）奴才的处境非常悲惨，他通过诉苦来缓解内心的痛苦，获得别人的同情和安慰。“但是，不几日，他又不平起来，仍然寻人去诉苦。”他看见了傻子，又有什么表现呢？找出奴才的语言、神态、动作描写的句子。体会其作用。 （3）傻子热情地帮助奴才，奴才对傻子的言行持何种态度？ （4）奴才有什么样的性格特点？ 2.合作探究 组长带领全组同学小组内交流，整理归纳本小组的讨论结果。 3、展示交流 小组代表把本组探究结果在班内展示交流，小组间相互商讨，教师适时点拨引导。 （1）神态：他悲哀地说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下来———内心悲苦之极。 语言：“你知道的，我所过的简直不是人的生活。吃的是一天未必有一餐，这一餐又不过是高粱皮，连猪狗都不要吃的，尚且只有一小碗……。”———吃的极差 “可是做工是昼夜无休息的：清早担水晚烧饭，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨张伞，冬烧汽炉夏打扇。半夜要煨银耳，侍候主人耍钱；头钱从来没分，有时还挨皮鞭……。”———工作多、受鞭打 （2）神态：“他流着泪说….”———处境极苦 语言：“ ... ...