26、聪明人和傻子和奴才 教学设计 (2)

26、聪明人和傻子和奴才 教学设计 1教学目标 1、通过语言、动作、神态描写人物形象的方法 2、体会讽刺、幽默的文学语言艺术 2新设计 3新设计 4学情分析 5重点难点 6教学过程 活动1【导入】教学过程 1、导入新课 在通常情况下，我们谁都希望自己做一个聪明人，不会有人愿意去当傻子，更没有谁愿意去做一个奴才，是这样的吧？鲁迅的文章《聪明人和傻子和奴才》也是这个意思吗？首先请同学们欣赏由我班_____、_____等同学带来的情景喜剧《聪明人、傻子和奴才》。 2、戏剧表演 表演者要注意夸张的“神态、动作和语言”手段的运用。 3、表演分析 好，让我们先评价一下他们的表演吧。 1）、在表演的过程中，老师关注到一个很重要的场景，那就是砸墙，很是生动，那他为什么砸墙？（开窗）。为谁开窗？（奴才） 2）、为什么替奴才开窗？（奴才的诉苦）结果如何？（被众人撵跑） 3）、奴才除了向傻子诉苦，还有别的倾诉对象么？（聪明人） 得到了什么？（安 慰）。好，奴才不想或者不愿改变自己的命运，只是寻人诉苦，可同样的倾诉收到不同的帮助，也得到了不同的结果。我们说性格决定命运，下面我们走进文本，请同学们认真阅读课文，运用我们熟悉的鉴赏人物形象的方法“语言、动作、神态”等，来分析这几个人物的形象特点。完成下面的表格内容（只列出一种）。 4、人物分析表 人物 语言描写 神态描写 动作描写 人物形象 奴才 聪明人 傻子 5、分组展示 1）、采用格式： _____这一句运用_____刻画了人物的_____形象特点。 2）、重在“奴才”人物形象描写方法分析。“聪明人”和“傻子”只讨论人物形象特点。 3）、教师总结：好，分析到这里，我们对这几个人物的形象特点做一下概括：傻子其实并不傻，他只不过是有些鲁莽，势单力薄，曲高和寡；聪明人也不见得聪明，他的所谓的怜悯同情实际上是一种虚伪；而奴才，则是彻头彻尾的奴才，他不仅安于做奴才，而且害怕做不成奴才，可悲可恨可叹可怜！ 6、讽刺艺术 作者在运用“语言、动作、神态”等描写塑造人物形象时，运用了什么语言表现手法？（夸张）起到了什么作用？（突出幽默与讽刺的效果）请举例说明： 7、课堂结语 这篇短文利用幽默、讽刺的文学艺术手段、采用象征的手法，向我们展示了三个典型的人物艺术形象，表达了作者鲜明的爱憎倾向。千万不要对号入座呦！鲁迅在《故乡》的结尾处曾这样说：世上本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。 这也便是本文带给我们的触动吧! 活动2【导入】课本剧 《聪明人、傻子和奴才》课本剧 奴才步履蹒跚，痛苦、忧愁的上场。 道白：唉！清早担水晚烧饭，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨张伞，冬烧汽炉夏打扇。半夜要煨银耳，侍候主人耍钱；头钱从来没分，有时还挨皮鞭......。 旁白：奴才总不过是寻人诉苦。只要这样，也只能这样。有一日，他遇到一个聪明人。 聪明人上场：手拿折扇，悠闲自在的坐着。 奴才（眼泪联成一线，从眼角上直流下来）：先生！你知道的。我所过的简直不是人的生活。吃的是一天未必有一餐，这一餐又不过是高粱皮，连猪狗都不要吃的，尚且只有一小碗...... 聪明人（惨然）：这实在令人同情。 奴才（面露喜色）：可不是么！可是做工是昼夜无休息。 聪明人（眼圈发红）："唉唉......" 奴才：先生！我这样是敷衍不下去的。我总得另外想法子。可是什么法子呢？...... 聪明人：我想，你总会好起来...... 奴才："是么？但愿如此。可是我对先生诉了冤苦，又得你的同情和慰安，已经舒坦得不少了。可见天理没有灭绝......" 旁白：但是，不几日，他又不平起来了，仍然寻人去诉苦。 傻子上场：肩扛铁锤 ，气势汹汹的走上来。 奴才（满含热泪）：先生！你知道的。我住的简直比猪窝还不如。主人并 ... ...