第11课 元朝的建立与统一 教学设计（表格式）-2025-2026学年七年级下册历史

课题 第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 第11课 元朝的建立与统一 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 历史 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 知道元朝的统一，了解行省制度等巩固统一的措施。认识元朝统一对中华民族进一步交融和国家发展的意义。 教材分析 本课是统编版七年级下册第二单元 “辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化” 的第 11 课，承接辽宋夏金政权并立，讲述元朝建立、统一及巩固统一的统治措施（行省制度等 ）。元朝统一及统治是中国古代统一多民族国家发展的关键阶段，行省制度影响深远，为理解元及后世政治制度、民族交融奠定基础，是单元知识整合与升华的重要环节。 学情分析 七年级学生对元朝历史有一定认知（如成吉思汗、忽必烈），但对元朝统一的历史意义、行省制度内涵及民族交融逻辑理解较浅。需借助地图、故事（文天祥抗元）、史料，梳理元朝从建立到统一、巩固的线索，突破时空与概念理解难点，培养历史思维。 核心素养目标 唯物史观：理解元朝统一是历史趋势，认识统治措施（行省制等 ）与国家发展、民族交融的辩证关系，把握历史发展的必然性。 时空观念：通过地图、时间轴明确元朝疆域拓展、政权更迭时序，清晰呈现元朝建立 — 统一 — 巩固的时空脉络。 史料实证：分析 “材料研读”“相关史事”（如《元史 地理志》对疆域的描述、元朝统治措施的记载 ），提取信息、论证元朝统一与统治的影响。 历史解释：阐释元朝统一的意义、行省制度的内涵与价值，解读文天祥抗元的民族气节与元朝民族政策的影响，深化对历史事件的理解。 家国情怀：感受元朝统一对国家版图、民族交融的贡献，体会文天祥等民族英雄的气节，理解中华民族多元一体格局，增强国家认同与民族自豪感。 活动目标 1.能复述元朝建立（成吉思汗统一蒙古、忽必烈建元 ）、统一全国（灭南宋等 ）的过程，梳理关键时间、人物、事件。 2.会用地图分析元朝疆域特点，理解行省制度对巩固统一、后世行政区划的影响，说明元朝统治措施与民族交融的关系。 3.理解元朝统一的历史意义，辩证认识元朝民族政策（如 “四等人制” ），体会文天祥抗元的民族气节与历史价值。 教学 重难点 重点：元朝的建立与统一过程；行省制度的内容与影响；元朝统一的历史意义。 难点：理解行省制度的内涵与历史价值；辩证认识元朝民族政策（“四等人制” ）与民族交融的关系；把握元朝统一对统一多民族国家发展的深远意义。 教学方法 问题引导法：围绕 “蒙古如何崛起统一？元朝怎样巩固统一？统一有何意义？” 等核心问题，串联课堂，驱动思考。 史料教学法：运用教材 “材料研读”“相关史事”（如元朝疆域史料、行省制记载 ），结合地图、图片，引导分析、解读，培养史料实证与历史解释能力。 情境教学法：通过讲述文天祥抗元故事、呈现元朝疆域变化动画，营造情境，激发情感共鸣，深化家国情怀。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示教材开篇蒙古草原战乱描述（“有星的天，旋转着…… 互相攻打” ），提问：“12 世纪蒙古草原的混乱局面如何改变？谁能终结战乱？” 引出成吉思汗统一蒙古的历史使命，导入新课。 倾听描述，思考问题，进入学习情境，猜想蒙古统一的关键人物。 以教材文本为情境，关联学生好奇点，激发探究欲，自然导入，渗透 “历史发展受人民需求推动” 的唯物史观。 蒙古崛起与元朝建立 ———�从蒙古政权到元朝” 1.呈现《成吉思汗像》 讲述 12 世纪蒙古草原部落混战、人民渴望统一的背景，提问：“成吉思汗如何实现蒙古统一？” 2.结合教材，梳理：1206 年铁木真统一蒙古，被尊为 “成吉思汗”，建立蒙古政权，结束草原混战。 3.强调 “统一是人民愿望，推动蒙古民族发展”，渗透唯物史观。 阅读 ... ...