人教版（2024）七年级上册第二单元学习项目二 世界民族音乐博览会 教案（表格式）

第二单元学习项目二 世界民族音乐博览会教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 人教版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是七年级上册第二单元“学习项目二”的核心内容，以“世界民族音乐博览会”为主题，旨在引导学生通过聆听、比较与体验，感受全球多元音乐文化的独特魅力。教材精选了非洲鼓乐、印度拉格、爱尔兰踢踏舞曲、秘鲁安第斯民歌等代表性作品，涵盖节奏、旋律、音色、演奏形式等多维度差异，体现“文化多样性”与“人类共通情感”的融合。内容设计强调跨文化理解与审美包容，为学生打开国际视野，培养开放的音乐态度。 学情分析 七年级学生对流行音乐较为熟悉，但对非西方民族音乐存在陌生感甚至排斥心理，常因节奏复杂或音色奇特而产生“听不懂”“不美”的误解。部分学生受网络短视频影响，习惯快速消费音频，难以静心聆听长篇旋律。同时，学生具备一定的模仿能力和合作意识，可通过情境创设与身体律动激发兴趣。教学中需打破“西方中心主义”偏见，用真实文化背景故事唤醒尊重与好奇。 课时教学目标 文化自信 1. 能说出至少三种不同国家或地区的代表性民族音乐风格，并简述其文化背景。 2. 能在对比中感受到世界音乐文化的丰富性与平等价值，树立尊重差异的意识。 语言运用 1. 能用简洁语言描述一段音乐的情绪色彩与表现手法（如：急促、神秘、欢快）。 2. 能在小组讨论中清晰表达个人听觉感受，并尝试用身体动作模拟节奏型。 思维能力 1. 能根据音乐节奏、音色、速度变化判断其所属地域风格与文化特征。 2. 能基于音乐元素推测作品背后的社会生活与宗教信仰。 审美创造 1. 能模仿一段民族音乐节奏进行即兴打击乐创编，加入简单身体打击。 2. 能围绕“世界的声音”主题，创作一段16小节的音乐片段表达跨文化联结。 教学重点、难点 重点 1. 准确识别四类典型民族音乐（非洲鼓乐、印度拉格、爱尔兰踢踏舞曲、秘鲁安第斯民歌）的音响特征与风格差异。 2. 理解音乐与社会生活、宗教信仰之间的深层联系，建立“音乐即文化”的认知。 难点 1. 学生难以从复杂节奏中提取“节拍结构”与“循环模式”等关键要素进行综合判断。 2. 在即兴创编中，如何将不同文化元素自然融合，避免生硬拼贴。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、非洲鼓、卡洪巴鼓、铃铛、沙锤、任务卡、文化背景卡片 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：世界音乐博览会·开幕盛典【7分钟】 一、创设“国际音乐博览会”情境，发布探索使命 （一）、播放一段混合音效：鼓点声、笛声、金属敲击声、人声吟唱交织成一片 1. 教师手持一张电子地图，轻声说：“同学们，欢迎来到‘世界民族音乐博览会’！今天，我们不是游客，而是来自世界各地的文化使者。” 2. 屏幕亮起一张动态世界地图，标注四个展区： - 非洲大陆：标记“鼓语之森” - 印度次大陆：标记“拉格之光” - 爱尔兰岛：标记“踢踏之舞” - 秘鲁安第斯：标记“山巅之歌” 3. 提问：“如果让你为这四个地方各选一句最能代表它们的‘声音名片’，你会选什么？” 4. 引导学生猜测：是不是越远的地方，节奏就越‘快’？是不是越神秘的地方，声音就越‘怪’？ 5. 展示任务卡：“请跟随我们的‘文化列车’，穿越四大音乐驿站，解开每一段声音背后的文明密码。” 6. 分发“世界音乐探员证”贴纸，每位学生获得一枚，增强角色代入感。 1. 听音效，感受多元文化的碰撞氛围。 2. 观察地图，关注四个展区标识。 3. 大胆猜测各地域可能的音乐风格。 4. 接收“音乐探员证”，产生身份认同。 5. 明确本节课的学习任务：探寻世界民族音乐的“声音密码”。 评价任务 情境反应： 任务理解： 角色投入： 设计意图 以“世界音 ... ...