第三单元学习项目一 中国音乐考古博物馆教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 人教版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是七年级上册第三单元“学习项目一”的核心内容，以“中国音乐考古博物馆”为主题，旨在引导学生通过聆听、观察与探究，认识中国古代乐器的形制、音色与文化价值。教材选取了曾侯乙编钟、骨笛、古琴、埙等典型文物，结合出土背景与历史文献，展现中华礼乐文明的深厚底蕴。内容设计强调“物—乐—史”三位一体，体现音乐课程的跨学科性与文化传承功能，为后续深入学习传统音乐打下坚实基础。 学情分析 七年级学生对现代流行音乐较为熟悉，但对古代乐器缺乏直观认知，常将其视为“古董”或“摆设”，难以产生情感共鸣。部分学生受网络短视频影响，习惯快速消费音频，难以静心聆听长篇旋律。同时，学生具备一定的观察力与想象力，可通过实物模型与情境创设激发兴趣。教学中需打破“遥远冰冷”的标签，用真实考古故事唤醒文化认同感。 课时教学目标 文化自信 1. 能说出至少三种中国古代乐器的名称与基本形制，并简述其出土背景。 2. 能在对比中感受到中华礼乐文化的悠久与辉煌，增强民族自豪感。 语言运用 1. 能用简洁语言描述一件文物的外观特征与音色特点（如：青铜铸成、清脆悠扬）。 2. 能在小组讨论中清晰表达个人观察感受，并尝试用文言词汇模拟解说词。 思维能力 1. 能根据乐器形制判断其演奏方式与使用场合（如：编钟用于祭祀）。 2. 能基于文物信息推测其背后的社会等级与礼仪制度。 审美创造 1. 能模仿一件乐器的演奏动作进行即兴表演，加入身体打击。 2. 能围绕“文物的声音”主题，创作一段8小节的音乐片段表达历史回响。 教学重点、难点 重点 1. 准确识别四类典型古代乐器（曾侯乙编钟、骨笛、古琴、埙）的形制特征与音响风格。 2. 理解乐器与礼乐制度、社会等级之间的内在联系，建立“音乐即制度”的认知。 难点 1. 学生难以从静态文物中提取“演奏方式”与“声音效果”等动态信息。 2. 在即兴创编中，如何将历史语境与个人情感自然融合，避免机械模仿。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、文物模型（编钟、骨笛、古琴、埙）、录音设备、任务卡、考古发掘场景图 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：考古现场·开启时光之门【7分钟】 一、创设“考古探秘队”情境，发布探索使命 （一）、播放一段模拟考古音效：铲土声、金属碰撞声、灯光闪烁声 1. 教师手持手电筒，轻声说：“同学们，欢迎加入‘中国音乐考古探秘队’！今天，我们不是去挖掘宝藏，而是去寻找那些沉睡在地下三千年的‘声音遗民’———中国古代乐器。” 2. 屏幕亮起一张动态考古地图，标注四个发掘点： - 湖北随州：标记“曾侯乙墓” - 河南贾湖：标记“骨笛遗址” - 湖南长沙：标记“马王堆汉墓” - 陕西宝鸡：标记“西周陶埙坑” 3. 提问：“如果让你为这四个地方各选一件最能代表它们的‘声音文物’，你会选什么？” 4. 引导学生猜测：是不是越古老的，声音就越‘响’？是不是越精美的，越能‘说话’？ 5. 展示任务卡：“请跟随我们的‘时光列车’，穿越四座音乐考古站，解开每一件文物背后的文明密码。” 6. 分发“考古探秘员证”贴纸，每位学生获得一枚，增强角色代入感。 1. 听音效，感受考古现场的真实氛围。 2. 观察地图，关注四个发掘点标识。 3. 大胆猜测各地域可能的文物特征。 4. 接收“考古探秘员证”，产生身份认同。 5. 明确本节课的学习任务：探寻中国古乐的“声音密码”。 评价任务 情境反应： 任务理解： 角色投入： 设计意图 以“考古探秘队”为虚构身份，将抽象的音乐文物具象化为可探索的“历史谜题”。通过模拟 ... ...
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