第一单元第 3节第几（教学设计）2025-2026学年一年级数学上册人教版

第一单元第 3节第几（教学设计） 2025-2026学年一年级数学上册人教版 教学目标 1.借助生活情境体验，感知1—5 的序数含义；知道数除了可以表示物体的个数，还能表示事物的顺序。 2.在对比理解1-5的基数含义和序数含义的基础上，区分几和第几，培养数越，适当渗透集合、对应思想。 3.通过观察、操作、比较、推理等活动，能理解数的意义，能用数表示事物的顺序，初步培养问题意识和创新意识。 4.感受数学与生活的联系，在学习过程中进行遵守公共秩序、文明守纪的良好品德教育。 重点难点 1.重点 对比、理解及区分1~5的基数含义和序数含义，正确理解第几的含义，知道序数与位置、方向有关。 2.难点 能区分几和第几，在具体情境中正确、灵活地运用“几”“第几”。 课前准备 课件、1~5的数字卡片。 教学过程 环节一：小故事激趣，迁移生活经验 出示小故事；森林里有一只小猴子摘到了一大堆桃子，心里特别高兴。于是，它吃了一个又一个，直到吃完第4个，才觉得饱了。看着变少的桃子，小猴子后悔吃得太多了，这样下去，桃子很快就没有了。怎么办 它想啊想，突然想到自己是吃完第4个桃子肚子就饱的，这不是说明吃第4个桃子就可以了 哈，这下有办法了。第二天，小猴子就把桃子一个个排队，当数到第4个时，就把它吃掉。 提问：你们认为小猴子能吃饱吗 为什么 学情预设：第一天小猴子一共吃了4个桃子，第二天它吃的是第4个，这只是一个桃子，所以它吃不饱。 教师指出：看来，4个和第4个不一样，今天我们一起学习“第几”。 【设计意图】让学生在故事中进行认知回忆，有助于学习经验和方法的迁移。 环节二：借助生活情境，理解区分基数和序数的含义 活动1；复习数数和数的基数含义 出示教材主题图，提问：认真观察，你看到了什么 这些人在干什么 为什么这样做 学情预设；大家在排队等待上火车。有秩序才能避免混乱，可以让火车准时顺利通行。 情境说明；小林和爸爸、妈妈一起乘坐火车去姥姥家。 提问：你想到了哪个数 你是怎么想到这个数的 学情预设；我想到了5，是数出来的。 教师指出；这里一共有6个人排队。(圈一圈) 提问，谁能跟大家说一说，他们都排在第几 (仔细观察，注意特征的表述：扎辫子的姐姐，小林，妈妈即短头发的阿姨，爸爸即拉行李箱的叔叔，背双肩包的叔叔) 【设计意图】通过真实情境，渗透生活中要遵守公共秩序、文明守纪的教育。 与语文学科融合，让学生学会观察每个人的主要特征，并能用简单的语言进行表述，同时给学生充分的思考和表达空间，为后续的学习作铺垫。 活动2：区分两个5的不同含义 提问：背双肩包的叔叔排在第几 学情预设：背双肩包的叔叔排在第5个。 追问：上面这两个5 意思一样吗 分别表示什么 学情预设：这两个5 表达的意思不一样，前面这个5 表示这里的5个人，后面的5 表示这个背双肩包的叔叔。 小结：同学们观察很仔细，思考问题也很缜密，能想到这两个5表示的意思不一样。同一个数有两层意思，前面这个5 表示一共有5个人，后面这个5 表示背双肩包的叔叔排在第5。 活动3：通过区分两个2的不同含义，进一步理解基数和序数的不同 提问：你能圈出2个人吗 学生活动：动手在教材主题图中圈出2个人。 学情预设：学生呈现圈的不同方法，没有顺序，没有特定的人，可能圈前2个、从后数2个，也可能圈中间的2个，只要是圈出2 个人即可。 提问：你能圈出第2个人吗 学情预设：因方向不同，可能出现两种圈法，即从前往后数圈出小林，从后往前数圈出爸爸(或拉行李箱的叔叔)。 提问：为什么有的同学圈的是小林，有的同学圈的是爸爸(或拉行李箱的叔叔) 学情预设：没有说明是从前往后数，还是从后往前数。 教师指出：虽然小林的脸朝向妈妈，但是看排队的方向要看全体，不能只看一个人脸的朝向。这也告诉我们，排队要遵 ... ...