【大单元·任务式】《7.2.2电流的磁场（第二课时）》课时教学设计（表格式）--教科2024版9年级

中小学教育资源及组卷应用平台 【大单元整体教学】物理学教科版（2024）9年级上册 第7章 磁与电 课题 7.2.2 电流的磁场（第二课时） 课型 新授课 √ 复习课 试卷讲评课 其他课 1.教学内容分析 本课时是“电流的磁场”的延伸，承接奥斯特实验，聚焦通电螺线管的磁场：探究其磁场分布、极性与电流方向的关系（安培定则）；进而从微观角度解释物体磁性的来源（环形电流与微型小磁针的有序/无序排列）；最后通过实验认识磁化现象及磁性材料的应用。内容是“电生磁”规律的深化，为电磁应用奠基，同时渗透“场”的物理观念与科学探究方法。 2.学情分析 九年级学生已掌握“电流的磁效应”，对磁场、磁极等概念有基础认知，具备初步实验探究能力。但抽象思维不足，对“环形电流构成微型小磁针”“磁化的微观机制”理解困难；应用安培定则时，右手握法的规范性、电流方向与螺线管极性的空间对应易出现问题。 3.学习目标确定与教学重难点 课标摘要： （二）运动和相互作用 2.4电和磁 2.4.2通过实验，认识磁场。知道地磁场。 课标分析： 依据义务教育物理课程标准，本节内容隶属于“电磁相互作用”主题，要求学生“通过实验，探究并了解通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系，知道安培定则”。在学习过程中，需让学生经历科学探究的完整流程，从而发展实验探究能力与科学思维能力；同时，引导学生认识磁性材料在生活、科技领域的广泛应用，体现物理知识与技术、社会的紧密关联。 学习目标： 物理观念：认识到通电螺线管的磁场与条形磁体相似，其极性与电流方向有关；理解磁化的微观本质，知晓磁性材料的广泛应用。 科学思维：能运用安培定则分析通电螺线管的极性与电流方向的关系，提升空间想象与逻辑推理能力。 科学探究：通过实验探究通电螺线管的磁场方向，经历“猜想—实验— 归纳”过程，提高实验操作与数据分析能力。 科学态度与责任：体会安培等科学家的研究方法，感受电磁学与生活、科技的联系，激发学习兴趣。 重点： 1.通电螺线管的磁场分布特点。 2.安培定则的内容及应用。 3.磁化现象的理解与解释。 难点： 1.安培定则的熟练应用。 2.物体磁性来源的微观解释。 4.教学评价 评价维度具体内容学科知识评价掌握安培定则，理解磁性来源、磁化； 能用知识解释“磁铁磁化铁钉吸铁屑”等现象小组合作评价参与“探究螺线管磁场”讨论，分工协作完成实验，准确归纳结论实验评价规范连接电路、放置小磁针； 准确记录现象，归纳 “极性与电流方向关系”应用实践评价用安培定则解决“由电流方向判极性”等问题； 举例说明磁化的生活应用 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图/学习评价 任务一：激趣导入 动态图示演示实验：组装简易电路，闭合开关后，将螺线管靠近铁屑或小磁针，引导学生观察； 提问：通过这个实验，你看到了哪些现象？螺线管不同部位对铁屑的吸引力有差异吗？ 总结现象：明确 通电螺线管周围存在磁场，且两端磁性较强，引出本节课核心研究对象———通电螺线管的磁场。 学生专注观察实验现象（铁屑是否被吸引、小磁针是否偏转）；21世纪教育网独家资源 学生分组轻声讨论后举手回答：螺线管能吸铁屑，两端吸得更多、小磁针在螺线管周围会转等等。 学生结合旧知（条形磁体两端磁性强），初步联想：通电螺线管的磁场可能和条形磁体类似。 以直观实验打破“只有磁体有磁场”的思维定式，激发探究兴趣。 通过现象对比，为后续“通电螺线管磁场与条形磁体相似”的结论铺垫，实现“从具象到抽象”的过渡。 任务二：通电螺线管的磁场 1.引导与准备 猜想：既然通电螺线管有磁极，那它的 N 极、S 极由什么决定？ 展示实验器材（螺线管、学生电源、滑动变阻器、开关、小磁针、导线），讲解器材作用：滑动变阻器调节电流 ... ...