【大单元·任务式】《7.2.1电流的磁场（第一课时）》课时教学设计（表格式）--教科2024版9年级

中小学教育资源及组卷应用平台 【大单元整体教学】物理学教科版（2024）9年级上册 第7章 磁与电 课题 7.2.1 电流的磁场（第一课时） 课型 新授课 √ 复习课 试卷讲评课 其他课 1.教学内容分析 本节《电流的磁场》内容是电磁学的开篇关键知识，承接磁现象（磁场、磁感线）与电流的前期认知，通过奥斯特实验揭示 “电生磁” 的核心规律，进而探究直线电流、通电螺线管的磁场分布特点，既为后续电磁铁、电磁感应等知识奠定基础，又融合科学探究过程与 “电与磁相互联系” 的物理观念建构。 2.学情分析 九年级学生已初步认识磁现象（磁场的基本性质、磁感线模型）和电流的效应，但对 “电与磁存在关联” 的认知较陌生；抽象思维与实验探究能力处于发展阶段，对 “磁场” 这种看不见的物质形态理解有难度，但对科学发现史、实验探究类活动具有较高兴趣，适合通过直观实验与模拟情境引导学习。 3.学习目标确定与教学重难点 课标摘要： （二）运动和相互作用 2.4电和磁 2.4.2通过实验，认识磁场。知道地磁场。 课标分析： 依据新课标要求，学生需通过实验探究认识电流的磁场，理解奥斯特实验的科学意义，掌握通电螺线管的磁场分布特点；在过程中培养科学探究能力，形成 “电与磁相互联系” 的物理观念；同时体会科学家的探索精神，落实 “科学态度与责任” 的核心素养。 学习目标： 物理观念：知道电流周围存在磁场，能描述直线电流、通电螺线管的磁场分布特点，建立“电生磁”的物理观念。 科学思维：通过分析奥斯特实验现象、推理磁场分布规律，提升逻辑推理与模型建构能力（如磁感线的抽象模型）。 科学探究：经历奥斯特实验、通电螺线管磁场的探究过程，掌握“提出问题—实验探究—归纳结论”的方法，培养观察、分析与归纳能力。 科学态度与责任：体会奥斯特等科学家的探索精神，激发对电磁学的学习兴趣，养成严谨的科学探究态度。 重点： 奥斯特实验的科学意义；直线电流、通电螺线管的磁场分布特点。 难点： 对“电流磁场”抽象概念的理解；通电螺线管磁场分布的探究与归纳。 4.教学评价 评价维度具体内容学科知识评价概念理解：考查对 “电生磁” 及电流磁场分布特点的认识 知识应用：用电流磁场知识解释小磁针偏转等简单现象小组合作评价小组讨论：观察讨论参与度与倾听尊重表现 合作任务：评估实验分工协作与创意成果实验评价实验操作：评价器材使用规范与实验态度 实验观察与分析：考查现象记录及规律推理能力 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图/学习评价 任务一：激趣导入 展示高清极光图片：在南北两极的夜晚，这种绚丽的极光背后，藏着地球磁场与太阳带电粒子的‘对话’———地磁场引导粒子聚集两极，碰撞产生光芒。 提问：我们已知地磁场存在，那电能不能产生磁场？ 呈现物理学家探索历程：从富兰克林到法拉第，科学家始终相信自然现象相互关联，直到1820年，奥斯特的一个实验，终于揭开了电与磁的神秘联系。 引出任务：今天我们就还原奥斯特的关键实验，寻找电生磁的证据。 学生观察极光的色彩与形态，倾听形成原理，联系旧知。 学生记录疑问：电和磁到底有没有联系？如何证明？ 倾听科学史背景，感受科学家的探索精神。 明确本节课核心目标：通过实验验证 “电能否产生磁场”。 用自然奇观激发好奇心，将抽象的 “磁场” 与直观现象结合，降低认知门槛； 衔接前序 “地磁场” 知识，搭建 “旧知→新知” 桥梁，为后续 “电生磁” 探究铺垫。 渗透科学态度与责任素养，让学生体会科学发现的严谨性与持续性。 用 “任务驱动” 聚焦探究方向，避免学习目标模糊 任务二：奥斯特的发现 1.实验背景与装置介绍 介绍奥斯特实验的 “偶然性”：“奥斯特原本在研究电流的热效应，却意外发现了小磁针的偏转”，展示实 ... ...