新人教八年级上册 教学设计 单元名称 Unit 1 Happy Holiday 教学课时 Section B 3a-3c 单元主题 属《义务教育英语课程标准》中 “人与自我” 主题范畴，聚焦 “生活体验与自我成长” 核心领域，以 “假期” 为载体，串联 “假期活动描述、假期感受表达、假期经验反思” 三大维度，引导学生通过语言学习梳理个人生活经历，建立 “语言运用与生活实践” 的深度联结，同时在回顾与表达中实现对自我成长的认知。 语 篇 研 读 What (主题意义，主要内容) 本课时核心围绕 “假期故事写作” 展开，配套 3a-3c 系列任务： 3a 范文分析：以 Gina 的《My Holiday in Scotland》为范例，引导学生提取关键信息（如 “took a train to Scotland”“saw a deer in the forest”“felt wonderful”），梳理 “时间（Last autumn）— 地点（Scotland countryside）— 活动（explore forest, tell parents）— 感受（surprised, wonderful）— 收获（了解鹿的习性）” 的叙事结构，同时标注范文中的写作亮点（如 “with beautiful scenery” 介词短语、“turned around and was surprised” 动作两连）。 写作框架梳理：通过 “五要素”（When-Where-What-How-What to learn）问答表格，引导学生回忆个人难忘假期经历，提供通用表达模板（如时间：“Last summer, during the summer vacation”；地点：“I was at a beautiful beach in Sanya”；感受：“I felt excited. It was truly an unforgettable experience”），为写作铺垫素材。 3b-3c 写作实践：3b 通过汉译英练习，强化 “五要素” 的语言表达；3c 指导学生运用 “介词短语修饰”“动作两连” 等技巧，结合个人经历撰写假期故事，提供博物馆、农场、森林等场景参考，降低创作难度。 Why (作者意图，育人价值) 语言层面：帮助学生掌握叙事类文本的写作结构（五要素）与实用技巧（细节修饰、动作描写），解决 “写作无思路”“表达不生动” 的问题，提升书面表达的逻辑性与丰富性。 育人层面：通过 “回忆个人假期经历”“撰写故事”，让学生重温假期中的美好瞬间与成长收获（如探索自然、了解文化），同时培养 “用文字记录生活” 的习惯，传递 “生活即素材，表达即成长” 的理念。 How (文本结构，语言修辞) 文本结构：范文《My Holiday in Scotland》采用 “总 — 分 — 总” 叙事结构：开头总述 “全家去苏格兰度假”，中间分述 “住乡下、探索森林遇鹿” 的过程，结尾总结 “经历美妙，渴望再去”，清晰呈现 “五要素”，为学生提供写作框架范本。 语言修辞： 运用介词短语（“with beautiful scenery”“in the countryside”）补充细节，让场景更具体（如 “舒适的房子”→“乡下有美景的舒适房子”）； 通过动作两连（“turned around and was surprised”“smiled and said”）增强画面动态感，让读者身临其境； 用感叹句（“What a wonderful experience I had!”）表达情感，升华主题，传递假期的愉悦感受。 学 情 分 析 Know Want Learn 学生在前 5 课时已掌握假期相关词汇（如 holiday, experience, scenery）、语法（一般过去时、复合不定代词）及口语表达技巧，能简单描述假期活动；具备基础的句子写作能力，但对 “完整叙事类文本的结构”“细节描写技巧” 仍需系统指导；对 “个人经历的文字梳理” 有一定兴趣，但常存在 “思路混乱”“细节单薄” 的问题。 学生希望通过清晰的写作框架（如 “先写什么，再写什么”）降低写作难度；期待学习实用技巧（如 “如何让句子更生动”），避免写作 “干巴巴”；渴望通过自主创作展示个人假期经历，获得成就感与他人认可。 需掌握叙事类文本 “五要素”（When-Where-What-How-What to learn）的写作框架；学会运用 “介词短 ... ...
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