17 邹忌讽齐王纳谏 课件+教案 (3)

17 邹忌讽齐王纳谏 教学设计 1教学目标 1、知识目标：明确什么是设喻说理、类比推理。2、能力目标在疏通文意的基础上能够分角色有感情地复述课文内容；能够结合课文内容分析人物形象。3、情感、态度、价值观目标 体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。 2学情分析 初二、初三是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位，如果这一步不首先解决，其他教学目标就难以达到，因此我设计了复述课文内容这一环节，以考核学生们对语言解读、语料积累的情况，在此基础上再进一步进行赏析探究。 3重点难点 教学重点：结合课文内容分析人物形象；理解讽喻说理的特点。 教学难点：体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。 4教学过程 活动1【导入】邹忌讽齐王纳谏 导入新课，走进经典： 今天老师给大家带来一句话，请看大屏幕，找同学给大家读一下： “以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。” 这是唐太宗说给直言敢谏的魏征的话。 历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。 战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--———邹忌。 今天让我们“走进文本，品味经典”，继续研读《邹忌讽齐王纳谏》的故事。 活动2【活动】邹忌讽齐王纳谏 回顾文意，感知经典： 1、复述故事。 前面我们在积累字词的基础上疏通了文意，为了加深对故事内容的了解，有助于赏析探究，请同学们根据课文图解，分角色、有感情的复述这个故事。 2、梳理结构。 感谢同学们对故事的精彩再现，下面请同学们随着老师一同梳理一下故事的情节脉络。 活动3【讲授】邹忌讽齐王纳谏 深入赏析，思辨经典： 梳理了文章的结构脉络之后，让我们深入文本逐层探究。 1、首先来看故事的开端部分，着眼于比美的事。 （1）思考这样一个问题：邹忌是如何与徐公比美的？（见图解） 那么，通过这次比美，邹忌从中想到了什么呢？（提示：身为一家之主、一国之相的他，妻妾客出于私、畏、有求，都没有对他说实话。他的经历代表着一种普遍现象，什么普遍现象呢？） 2、那么，邹忌是如何讽谏齐王的呢？ 那么，什么是类比推理？什么又是设喻说理呢？ 明确：（1）类比推理是一种根据两个类比事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理方式。（2）设喻说理是指设置或借用一个寓言、故事、或自然现象来说明一个抽象的道理。 3、现在请同学们思考一下：邹忌采用的这种讽谏方法有什么好处呢？ 明确：以家事喻国事，以小见大，形象生动，含蓄委婉，能让齐王愉快地接受。 4、那么，欣然接受邹忌谏言的齐威王又是怎样做的呢？ 那么，齐王纳谏除弊这一举措的最终结果是什么呢？ 明确:四国朝齐→战胜于朝廷. 聚焦人物，领略经典： 可以说齐国能有如此局面，完全得益于君臣的相互配合，正是因为齐国有着这样两位贤君良相，才能使齐国国富民安，在诸侯国中立于不败之地。下面就请同学们用你们那双善于发现的慧眼，到文中去探寻此二人的贤能之处吧！ （1）先来说说邹忌：请用这样的句式说出你的思考结果：邹忌是个（）的人，我从（）看出来的。 （2）再来说说齐威王：同样的句式说出你的思考结果： 齐王是个（）的君主， 我从（）看出来的。 综合同学们的答案，老师对此二人给出了如下的评论：（见大屏幕） 总结要点，感悟经典： 1、品读至此，《邹忌讽齐王纳谏》的故事引发了我们太多 ... ...