中小学教育资源及组卷应用平台 大象版小学科学一年级上册第三单元《我在哪里》 大单元整体教学说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！ 我是来自XX小学的科学教师XXX。今天我为大家说课的题目是《探索方位奥秘，感知空间关系》———大象版小学科学一年级上册第三单元《我在哪里》大单元整体教学设计。 请问大家，当我们的孩子第一次独自走进校园，当他们急切地想向小伙伴分享一个新发现，他们最常遇到的问题是什么？没错，就是———它在哪里？”方位，是儿童认知世界、与他人交流的基石。如何让一年级的孩子，从“自我中心”的视角，走向更广阔的空间世界？这正是我们本单元要解决的核心问题。 我的说课将严格以《义务教育科学课程标准（2022年版）》和《义务教育课程方案（2022年版）》为指导思想，秉承“素养导向、注重实践、综合育人”的理念，从以下六个方面展开阐述。 首先，是单元主题与情景的确立。 基于对教材的深度研读，我将本单元的主题定为 “探索方位奥秘，感知空间关系” 。这一定位，不仅涵盖了“前后左右”、“东南西北”等知识点，更指向了学生空间观念这一科学核心素养的萌芽。 为了让学习真实发生，我创设了贯穿始终的单元大情境———校园寻宝奇遇记”。孩子们将化身“小探险家”，为了找到神秘的“宝藏”，必须解锁“方位识别”这项核心技能。从认识自己的身体方位，到掌握固定的东南西北，再到学会利用太阳这位“天然的指南针”，每一课都是一次闯关升级。这个情境贴近生活、充满童趣，能极大地激发一年级学生的好奇心和内在动机，让知识在解决问题的过程中被主动建构。 二、深钻细研，明方向与脉络———我们教什么？ 其次，是课标分析与教材分析。 本单元直接对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中 “物质与能量” 核心概念下的“运动与相互作用”学习内容。学段目标明确要求：1-2年级学生要“能使用方位词描述物体的位置”。这是学生今后学习物体运动、力、乃至地球宇宙空间科学的基础。 本单元教材编排极具逻辑性，三课内容环环相扣： 第一课《前后左右》：从最熟悉的自身出发，建立相对方位概念，是认知的起点。 第二课《东南西北》：引入固定方向，从相对走向绝对，是认知的发展。 第三课《太阳的位置》：将方向与自然现象关联，让知识有用武之地，是认知的应用与深化。 三课构成了一个由易到难、由具体到抽象、由自我到环境的完整认知阶梯。为此，我构建了如下知识框架图，清晰地展示了各课时之间的递进关系： （可配合PPT展示框架图） [单元主题：我在哪里] ↓[第一课：前后左右] → (相对方位，以自身为参照) ↓[第二课：东南西北] → (绝对方向，固定参照系) ↓[第三课：太阳的位置] → (自然参照，应用与规律) ↓[综合应用：校园寻宝挑战] 三、以生为本，定目标与策略———学生如何学会？ 接下来，是学情分析、教学目标与方法策略。 一年级学生以具体形象思维为主，注意力持续时间短，好动爱玩。但他们同时也充满好奇心，乐于模仿和参与。他们已有“上下、前后”的模糊经验，但需要系统化、科学化。 基于此，我制定了本单元的核心素养目标： 1.科学观念：理解相对方位与绝对方向的区别与联系。 2.科学思维：能通过观察、比较，进行简单的方位推理与描述。 3.探究实践：能在真实场景中利用多种方法辨别方向。 4.态度责任：培养探索精神与合作意识。 为了实现这些目标，我采用了**“在做中学，在玩中学”**的教学方法组合拳： 1.身体方位操：让方位认知与肢体运动结合，符合孩子天性。 2.教室寻宝、校园探秘：将课堂延伸到真实环境，实现知识迁移。 3.太阳观察日记：培养长期观察和记录的习惯，渗透科学方法。 相应地，我引导学生采用身体学习法、游戏学习法、合作探究法，让他们在 ... ...
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