生于忧患，死于安乐 教学设计 1教学目标 1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点； 2、能力目标：学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点； 3、情感态度价值观目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。 2学情分析 《生于忧患 死于安乐》一章是长春版语文八年级下册第十课《<孟子>二章》中的第一章。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。”（课程标准语）本文是历代传诵的议论文经典名篇。它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患 死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。因八年级学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。 3重点难点 1、教学重点： （1）、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用； （2）、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。 2、教学难点： （1）、了解孟子的雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论的写法； （2）感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。 4教学过程 活动1【导入】《生于忧患，死于安乐》教案设计 1课前一分钟。背诵古诗登高 2导入新课由越王勾践卧薪尝胆的故事导入新课 越王勾践的经历给我们什么启示呢？今天，就让我们怀着一种崇敬的心情来学习孟子的一篇散文《生于忧患，死于安乐》。板书课题：《生于忧患，死于安乐》 活动2【讲授】生于忧患，死于安乐 3初读课文，整体感知内容 (1)播放录音视频。注意朗读节奏,教师巡回指导。 (2)齐读课文，加深印象。指导共同存在的朗读节奏问题及学生易错字。 傅说(不是悦) ；管夷吾举于士、百里奚举于市(两个shì的区别)；劳其筋骨(筋下面不是助)；曾益其所不能(不是增)；人恒过 、 衡于虑(两个héng的区别) (3)自由读课文，教师巡回指导。 4 合作精讲 学生圈点勾画出疑难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决；也可以让学生举手示意，老师再加以疏导，共同解决。 重点掌握注释中的实词。 （1）、词类活用： 劳（形容词活用为使动词，使……劳累)其筋骨 ；饿(使……饥饿)；空乏(使……穷困缺乏)所以动(使……惊动)心忍(使……坚韧)性；行拂乱(使……受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）；入则、出则（动词活用为名词，国内、国外） （2）、一词多义：（1）舜发于畎亩之中（发，被起用）；征于色发于声而后喻（发，发出）（2）舜发于畎亩之中（于：从）；故天将降大任于是人也（于：在）；然后知生于忧患，而死于安乐也（于：由于） （3）、古今异义 ①所以 古义：用来；今义：表因果关系的关联词。 ②入 古义：在国内；今义：进入。 ③出 古义：在国外；今义：出去。④举于士（今义：士兵 古义：狱官） （4）、通假字 ①亲戚畔之（畔，通“叛”，背叛） ②入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅佐） ③曾益其所不能（曾，通“增”，增加）④困于心衡于虑而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺） 5合作精讲二 赏析第一段： 指名读第一段，探究问题： （1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，那么，这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？小组讨论交流，汇报，师生评议。展示六位圣贤的相关资料。 教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根 ... ...
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