5 巩乃斯的马 课件+教案

5 巩乃斯的马 教学设计 一、教学分析 （一）教材分析 《巩乃斯的马》非常具有震撼力，它将深刻的思想和感性的文辞、粗放的笔法结合起来，形成特有的深邃大气的风格，它观照出马的精神与灵魂，寻找到人生存应具有的自由勃发、酣畅淋漓的生命状态，它是人与自然相互激发、相互领悟、相互融合的最好见证。同时，能够促使学生思索人与自然的关系，通过语言的涵咏，提高他们感受、表达的能力；而更重要的是它还有其独特的阅读价值，品读把玩它可带给学生精神层面的愉悦享受，进入周涛散文的个性张扬的世界，是一次精神盛宴，因此，把它单独抽出来好好的读绝对值得。在教学过程中，力图从独特的角度切入，运用多媒体手段，创意的教学语言，调动学生的品读渴望，并用丰富的阅读资料拓宽课堂教学的广度和深度。 （二）学情分析 我任教的两班，学生阅读主动性很差，感性认识尤为苍白。对于动物是有一番形体认识，至于动物所投射的精神世界，他们是毫无深入认知的兴趣。因此得多费时在品析美文，感受语言三美上，将学生引入这天地的大美之中。 （三）教学环境 为了充分调动学生的积极性，用最直接的感官方式增强学生对未知的理解，我最大限度的使用了网络资源，真正的实现了语文与信息技术的学科整合。 二、教学目标： 知识与技能: 引导学生通过默读课文理顺行文脉络，培养学生读懂篇幅较长的散文的能力。 过程与方法: 学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法 情感态度与价值观: 1.体会文中“龙马精神”的内涵，分析作者偏爱巩乃斯马的原因，培养民族自豪感。 2.引导学生从个体视野的狭小中走出来，体悟文章展现的阔大的精神世界，思考个人、民族的生命内涵。 三、教学重点及难点 教学重点：增强学生对美的文辞的审美感受力并雕琢学生的文学语言的表达能力。 教学难点：体会人在特殊时代背景下的特殊情感，“马”的精神和“人”的情感的契合。 课时安排：1课时 四、教学过程： 1.导入新课 庄子有过这样一句话：天地有大美而不言。在千年之后，周涛面对不言的自然，坐在时间的流上，与西部草原部落的图腾———马结缘，用美的文辞注解了生活不朽的壮美，宣泄了心中顽强的追求。现在让我们走进西部草原，走进《巩乃斯的马》，感受天地之大美，文辞之大美。 2.巩乃斯草原介绍（利用多媒体视频进行展示，让学生进入佳境） 巩乃斯，蒙语意为“太阳坡”。巩乃斯草原位于新疆新源境内，地势跌宕起伏，气象万千。山地草原，河谷草原并存，春夏秋冬牧场齐备，河湖泉涧，野果山花，珍奇异兽，应有尽有。巩乃斯草原尽是迷人好去处，四季景色俱佳，而以春色为最。6月，哈萨克牧民从“冬窝子”转场而来，使花香鸟语之中，又多了阵阵牧歌，片片牧群，盛装的少女，骠悍的骑手，为壮美的大草原增添了盎然生机。 3.朗读课文（重点读两个场景） 4.整体感知课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？说说作者的思路： 明确：（1）比较;（2）以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景；（3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。（4）描写与议论、抒情并用。 5.深入探究 （1）作者的本意是写马，却抑牛贬骆驼损毛驴，其用意是什么？(提示：作者为什么不喜欢牛、骆驼和毛驴？) 对�———引出马，赞美马保持着自由的生命力。 牛总是有点落后的象征，骆驼是沙漠的怪胎，毛驴是个黑色幽默派的小丑 ，作者之所以这样贬，是为了赞马，因为他对马的酷爱、珍惜。 （2）作者认为“在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力”，从全文看，巩乃斯的马的魅力具体体现在哪里？ ①作者1970年在一个农场接受“再教育”时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场面； ②作者在夏日暴雨下的巩乃斯 ... ...