第5课 工业革命与工厂制度 教案

一座城，一段史 ———《曼彻斯特视角下的工业革命与工厂制度》教学设计 一、教学理念 本课设计遵循2017年版《高中历史课程标准》的要求与参考2021年版《浙江省普通高新课程中历史学科教学指导意见》，确立以下几大理念：其一、立德树人，即目中有人，面向全体学生，着眼于全面性与终生性发展；其二、素养育人，即心中有标，紧扣学科素养，注重过程性评价与生成性评价；其三、任务驱动。即手中有法，依托学习任务，设置情境与问题链，引导探究性自主性学习。二、教科书教学内容分析 《工业革命与工厂制度》是选择性必修2《经济与社会生活》第二单元《生产工具与劳作方式》的第2课，上承古代的生产工具与劳作变迁，下启现代科技进步与社会发展。主要讲述了以工业革命为代表的技术发明与生产组织变革对人类劳作方式与生活带来的深刻影响。本课涉及内容与近代欧美资本主义国家发展、近代中国经济与社会生活的变迁联系密切，又是理解生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力等唯物史观的重要载体，故须特别重视。 三、学情分析 本课授课对象是高二历史选考学生，在高一已经对工业革命有了整体的学习，对于起源、过程、影响等已有初步的认知，因此对本课所学内容已有一定的知识储备。同时，本课的理论性较高，涉及生产力与生产关系；概念理解较难，学生对工厂制度等概念相对陌生，且时间跨度极大，总体学习难度较大，因此要采取丰富的教学形式，运用图片、材料等直观形式，以问题链的形式启发学生思维，注重创设情境与构建逻辑框架，以实现核心素养的落地。 四、教学目标 1.课标要求：认识大机器生产、工厂制度对人类劳作方式及生活方式的影响 2.通过曼彻斯特时间轴与人物线，了解工业革命时期重大事件。 3.以学习任务为抓手，依托情境与问题链，引导学生探究机器生产如何推动工厂诞生、工厂制度如何推动工业生产；曼彻斯特中人与物的变化；时人与后人对工业革命反思等问题，来完成相应内容的理解与掌握。 4.以两大核心论点———�工厂使劳作更高效”、“城市让生活更美好”的辨证分析出发，培养基于问题解决的历史思辨能力，引导学生在唯物史观的指导下理解生产力与生产关系之间的关系、探究人与人相处、人与自然关系等论题。 五、教学重难点分析 重点：大机器生产、工厂制度对人类劳作方式及生活方式的影响 难点：上述影响的辨证分析 六、教学设计思路 本课以纳乔姆·希格梅的诗句导入新课，引出曼彻斯特。以学习任务的形式聚焦教学重难点，为此，共设计如下几个大的学习任务： 学习任务1：了解曼彻斯特在工业革命中的贡献 学习任务2：通过阿克莱特设厂与管理经历，理解机器是如何推动工厂诞生和工厂制度是如何推动工业生产 学习任务3：通过曼彻斯特中的“人”与“物”的变化，认识工业革命后生活方式的变化 学习任务4：通过时人与后人的反思，辨析两大核心论点。 七、教学过程 （一）导入 【学习任务1】了解曼彻斯特在工业革命中的贡献，理解选它为视角来学习本课初衷 【情境与问题链】1.你认为英国哪个城市在工业革命时期面貌变化最不能忘却 2.结合所学，简述理由 3.据材料2，感知其在工业革命之前默默无闻历史 材料1： 材料2： 【教师解析】理由：曼彻斯特是工业革命的故乡；第一个工业化城市；19世纪的世界棉都。 （二）机器大生产与工厂制度 【学习任务2】理解机器是如何推动工厂诞生 【情境与问题链】1.根据纲要(上)，指出阿克莱特在工业革命中的创制 2.据材料1、2，分析创制产生的关键因素 3.据材料3、4，简述机器是如何推动创制的产生 4.据材料5、6，归纳此类创制推广发展的瓶颈 5.据材料7、8，指出瓶颈解决之道及带来的影响 材料1：在英国，工厂成功的关键不在于欲望，而在于动力，即机器和引擎。在拥有这些东西之前 ... ...