3.3 体液调节与神经调节的关系 教学设计（表格式）

3.3 体液调节和神经调节的关系 教学设计 教学主题 3.3 体液调节和神经调节的关系 一、教材分析 本课内容选自新人教版《生物学》选择性必修一第3章“体液调节”第3节“体液调节与神经调节的关系”。本课内容可以为构建重要概念和大概念提供例证。为了更好的引导学生将神经调节、激素调节、体液调节等内容进行系统性的学习，第三章体液调节可以作为一个主题开展单元教学。这样更有利于重要概念和大概念的构建，以及学科核心素养的落实。本节内容通过“问题探讨”引入教学主题，通过比较体液调节和神经调节的方式，归纳两种调节方式的各自特点。通过体温调节和水盐平衡调节的具体实例，展现两种调节方式的协调关系；在此基础上，概括两种调节方式之间的联系，通过旁栏思考题建立概念与学生生活之间的联系，目的在于引导学生密切联系生身边生活实际，培养学生运用所学知识分析解释实际问题的意识和能力。 二、学生分析 学生已学习了稳态调节、神经调节和激素调节的知识，对这部分内容的学习有了一定的基础。学生对于神经调节和激素调节的认识容易停留在简单识记水平，难以建立起归纳建模的科学思维。通过本节学习，可以深入理解体液调节与神经调节的关系，运用所学知识构建体温平衡调节的模型，养成科学思维的习惯，提高分析解释实际问题的意识和能力。 三、教学目标 生命观念： 结合所学理论，并注并关注生活实际，养成健康文明的生活方式。 教学重难点 重点：体液调节和神经调节的协调关系 难点：对人体的体温调节的分析 教学设计思路根据教材内容、编排特点以及生活实际，同时参考了多个单元教学设计的优秀案例，学习本课之前，学生已经学习过内环境稳态、神经调节和激素调节的相关知识，具备了知识基础，也构建了血糖平衡调节模型，具有一定构建模型的能力基础。但是对于从具体到抽象的概括能力较弱，需在课堂多设置问题引导。通过问题引导，预计可以顺利完成构建体温平衡及调节模型的核心任务，从而解决本课时的关键问题。本节课以学生自主学习及自主进行模型构建为主，教师在授课时，采用让学生自主阅读资料，并提出若干问题，以问题驱动学生的学习的方式，锻炼学生的自主学习能力和思考能力，培养学生的科学素养。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 1．使用PPT：“问题探讨”图片展示2．使用投影仪：学生以小组为单位将自己组内构建的体温调节的模型图利用实物投影仪展示给全班同学。3.预期效果：利用多媒体课件，板书绘图，及实物投影，将神经调节与体液调节的关系、体温调节由概念认识上升到模型具象认识。学生自己构建概念图，调动学生积极性，真正把课堂的主动权交给学生。 六、教学流程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与资源准备 创设情景，导入新课一、体液调节体液调节与神经调节比较 潼关中学最近如火如荼的教职工篮球赛正在进行中，我们都去观赛了，参加的队员比赛完后都红光满面，气喘吁吁。提出问题：为什们队员会气喘吁吁？CO2调节呼吸运动，其运输途径是什么？还有什么物质起调节作用（临床上怎么给病人输氧的，为什么）？队员为什么会脸红心跳加速呢？这个过程中队员所做出的反应，那些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者的特点吗？P57页表格 结合实例分析构建概念，得出体液调节的概念，通过完成任务直观对比激素调节与体液调节的关系 通过近期参加活动导课，激发学生参与课堂兴趣。通过CO2调节呼吸运动得出体液调节的概念。回答后面问题完成体液调节和神经调节的对比后，立刻指出， ... ...