小学数学苏教版（2024）三年级上第四单元 《毫米、分米和千米》表格式教学设计（3课时）

小学数学单元整体设计 （三）年级 单元名称 毫米、分米和千米 单元课时数 3 设计者 课标分析 内容要求:认识长度单位千米，知道分米、毫米；能进行简单的单位换算；能恰当地选择单位估测一些物体的长度，会进行测量。在测量的过程中，增强量感。学业要求：能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算；能在真实情境中选择合适的长度单位。教学提示：引导学生经历测量的过程，加深对长度单位的理解。要紧扣度量的两个核心要素，即度量单位和度量单位的个数，进行图形的度量，建立长度单位的概念，形成单位量感。学业质量描述：进一步认识长度单位，会测量，积累数学活动经验，形成量感、推理意识和应用意识。 教材分析 （知识结构图） 单元核心概念：1千米、1毫米、1分米 学情分析 1.认知基础：学生在二下已学习毫米和分米，对这两个单位的名称、基本进率有初步记忆，能进行简单的相邻单位换算，并通过直尺测量过课本厚度、铅笔长度等，对“毫米用于描述较短物体，分米用于中等长度”有生活化感知。但经过约半年间隔，部分学生对细节的精准度有所淡化，比如用手比划1毫米时易与1厘米混淆，测量非整厘米物体的毫米数时易忽略“零刻度对齐”的规范。2.学生能力：三年级学生的抽象思维较二下有提升，对“单位存在的必要性”的理解更深入，可通过“测量操场长度为何不用分米”等问题引发思考。3.学习困难点：(1)千米的认知断层与知识体系衔接：千米是本单元全新内容，学生虽在生活中听过“千米”（如公路路标、车速），但缺乏直接体验———多数学生难以将“1千米=1000米”与真实长度关联，易出现“描述教室长度用千米”“认为1千米和100米差不多”等认知偏差，对大单位的量感建立是核心难点。(2)单位体系的整合障碍：二下仅涉及毫米、分米与厘米、米的关联，三上需纳入千米，形成“毫米—厘米—分米—米—千米”的完整长度单位链。学生可能因进率差异（毫米、厘米、分米、米间进率为10，米与千米进率为1000）产生混淆，尤其在跨单位换算中易出错。（3）应用场景的区分模糊：已学的毫米、分米在特定场景中应用，但加入千米后，学生需在更复杂情境中选择单位，易因对千米的“大”缺乏感知而错选。 单元学习目标 1.能结合生活实际，认识毫米、分米、千米是常用的长度单位。知道毫米、分米、千米的字母表示，通过观察、触摸、想象和实际体验，初步建立1毫米、1分米、1千米的实际长度表象，形成初步的量感。2.理解并掌握长度单位之间的基本关系、能进行长度单位之间的简单换算，理解换算的道理，并能清晰表达换算过程，培养推理意识。3.能根据测量对象的实际特点，合理选择测量单位。能使用合适的测量工具准确测量物体的长度、高度或距离，并能正确记录结果（包括单位）。能运用所学的长度单位知识解决生活中的简单实际问题，能根据情境解释选择某个长度单位的理由。在具体情境中，能结合已建立的单位表象进行合理的估测，并与实际测量结果进行比较，调整和优化自己的估测策略，发展量感和应用意识。 单元重点难点 认识千米，建立1千米的长度观念，能进行简单的单位换算，形成对长度单位的结构性理解。 单元作业设计 一、填一填。1.儿童牙膏的长度是（ ）毫米。2.在括号里填上合适的单位。3.读一读跳跳的日记，把不合理的长度单位改正过来。2025 年4月10日 星期四 晴今天早晨7时，我从2分米( )长的床上起来，洗完脸，用70毫米( )长的毛巾擦脸。然后坐在高7米( )的餐桌旁吃早饭。吃完早饭后，我背起书包飞快地向距离家大约1米( )的学校跑去，来到教室，我马上拿出长1厘米（ ）的铅笔和4厘米( )厚的练习本做起了口算题。4.在括号里填上合适得数。 3分米=（ ）厘米 600毫米=（ ）厘米 4米=（ ）分米 500厘米=（ ）分米 5千米 ... ...