第7课 古代的商业贸易 教学设计

《古代的商业贸易》 教学目标 通过分析粟特商队困境与绘制贸易路线图，学生能够概括古代长途贸易面临的地理与信任壁垒，并阐述“区域贸易网络”对破解地理壁垒的作用。（时空观念、史料实证） 通过扮演“智囊团”为商人设计解决方案，学生能够分类阐释货币、信贷、契约等金融工具的功能，理解其如何构建信用体系、破解信任壁垒。（史料实证、历史解释） 通过构建“商业-文明”互动模型，学生能够史论结合地论述商业制度创新如何反馈并重塑社会结构与日常生活，深刻理解“商业—文明互动”的内涵。（唯物史观、历史解释） 通过联系从古丝路到“一带一路”的传承，学生能感悟制度创新在文明演进中的价值，认同中华民族的商业智慧与开放包容的文明观。（家国情怀） 教学重难点 重点： 以史实阐释“区域贸易网络”的构成与功能。 准确理解“货币、信贷、商业契约”等金融工具在解决交易难题中的具体作用与历史意义。 确立依据： 课标与教材的要求：《普通高中历史课程标准》与本课教材内容明确将“商业贸易的起源和古代商贸活动与贸易通道”以及“货币、信贷、商业契约等在日常生活中的角色”列为学生必须掌握的核心知识。这是实现本课知识目标的基石。 大概念理解的物质与制度载体：“区域贸易网络”是“破地理之壁”的物质体现，是“互联”得以发生的物理基础；“金融工具”是“破信任之壁”的制度结晶，是“创生”新经济形态的关键。二者共同构成了“商业—文明互动”大概念得以展开的两大支柱。不深入理解这两点，大概念将沦为空中楼阁。 高考考查的常态焦点：无论是全国卷还是地方卷，对丝绸之路为代表的贸易通道的考查，以及对交子、契约等制度创新的分析，均是材料分析题的高频考点。将此设为重点，是精准对接高考、提升学生应试能力的现实需要。 教学难点及其确立依据 难点：理解商业制度创新与社会发展之间的辩证互动关系，即商业如何作为动力机制反馈并重塑文明。 确立依据： 思维要求的高阶性：该难点要求学生跨越从“具体史实”到“抽象意义”的鸿沟，进行历史解释与哲学思辨。它涉及对“社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在”这一唯物史观原理的具象化理解，属于高阶思维能力（分析、综合、评价）。 学情认知的天然瓶颈：高二学生的历史思维正从形象思维向抽象思维过渡，但容易停留在历史现象的罗列。他们能说出“丝绸之路交流了货物”，但难以系统地阐述这套贸易体系如何像血液系统一样，将养料（物资、财富、信息）输送到帝国的各个角落，从而滋养了城市肌体、改变了消费习惯、甚至影响了国家的财政结构与外交政策。同样，他们能记住“交子是世界上最早的纸币”，但理解其作为信用工具如何催生了专业的金融阶层、构建了社会的信用基石，并深刻影响了后世的经济运行模式，则存在显著困难。 素养落地的核心挑战：这是将五大核心素养，特别是唯物史观、历史解释和家国情怀融会贯通的枢纽。突破此难点，意味着学生不再是知识的被动接受者，而是能够运用历史思维洞察文明演进规律的主动探究者。 教学过程 【第一幕】困局：一份粟特商队的绝望信札 (约5分钟) 真实情境创设： （展示敦煌烽燧考古现场与粟特文信札复原图）“历史，有时就沉睡在一封被遗弃的信里。在敦煌一座唐代烽燧下，考古学家发现了这封粟特文信件。它的主人，‘纳奈凡达克’，一位普通的粟特商人，正在向他的伙伴发出绝望的呼号。” 教师诵读信件核心内容（译文）： “致我亲爱的兄弟……我们派往撒马尔罕的商队，在穿越天山时遭遇了百年不遇的暴雪，人畜损失殆尽，货物荡然无存……我们与撒马尔罕的货款交割已彻底无望，信誉扫地。更糟的是，我们在高昌预订的丝绸，因无法支付尾款，货主已将其转售他人……我们正处在破产的边缘，不知前路 ... ...