第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 教案

第6课 《古代人类的迁徙和区域文化的形成》教学设计 课程标准 通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。 教学设计思路 民族迁徙与区域文化的形成是一个互相作用，不断反复，波浪式前进的过程，不能以静止的眼光看待这个历史现象。印欧人、亚欧游牧民族前仆后继地冲击农业文明并最终融入到农耕民族之中，形成新的族群与区域文化，促进了世界史的发展。游牧民族就如同一股驱动历史前进的力量，注入到农耕文明的“躯体”之中，两者产生了奇妙地“化学反应”，最终结出绚烂的果实。因此，笔者试图将“冲击-反应”理论融入课程编排，不拘泥于课本，形成相互联系的知识体系，以期学生能获得“立体”的历史认识。通过“古代游牧民族的迁徙”、“区域文化的形成”两个环节的情景探究了解古代游牧民族迁徙的基本状况，深刻理解游牧民族迁徙所导致的民族融合现象推动了各地区区域文化的转型和发展。但本课的讲述内容并不能单方面强调农业文明的“反应”，而是应该强调由“冲击者”与“被冲击者”共同创造的历史新局面。这是本课“反应”部分的立意所在，也是整个教学过程的核心与难点。 教学内容分析 .课题内容 本课为选择性必修三第六课《古代人类的迁徙和区域文化的形成》,包含“印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响”与“亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响”两个子目，主要叙述了印欧人和亚欧游牧民族的迁徙活动及由此引发的区域文化转型和发展。每一次游牧民族的大迁徙，都对相对稳定的农耕区形成冲击。早期印欧人在欧亚大陆的迁徙，罗马帝国时期日耳曼人的不断南迁，3-6世纪中国匈奴人、鲜卑人等的内迁，7世纪始阿拉伯人的扩张，都对地区的人口结构、政治格局、经济生活以及民族文化产生了重大影响，区域文化也在碰撞和交融中转型与发展。 （二）.教学重难点 1.重点：印欧人和亚欧游牧民族的迁徙活动、古代民族大迁徙对区域文化产生的重大影响。 2.难点：古代民族大迁徙对区域文化产生的重大影响。 学情分析 本课的教学对象为高二年级学生，具有一定的历史知识基础，对于基本史实可以采取制表与简要说明的方法，将重点放在培养学生思辨能力与批判史料能力的培养上。 教学目标 . 通过教学使得学生明确游牧民族的迁徙为农耕文明带来了先进的生产工具与独特的文化从而促进了世界史的发展，贯彻唯物史观。 . 通过相关历史图片的展示以及表格的填写，落实时空史观，使得学生明确印欧人、亚欧游牧民族的迁徙时间与历史过程。 . 通过引导学生解读相关史料，解释相关史实，代入历史情境，培养学生论从史出，批判史料的能力。 . 通过教学使得学生明确游牧文明与农耕文明的互动关系，认识现代中国多元一体发展格局的最终形成离不开北方少数民族的贡献，涵养家国情怀。 板书设计 教学过程 （一）、导入新课 游牧世界对农耕世界的三次大冲击 教师：吴于廑先生曾经提出世界历史上总共发生过三次大规模的游牧民族迁徙浪潮。第一次是公元前2000年至公元前7世纪的印欧人大迁徙；第二次是公元3至6世纪的亚欧游牧民族大迁徙；第三次是公元13至16世纪的蒙古人、土耳其人大迁徙。在这些游牧民族大迁徙的过程中出现了许多英雄人物与历史故事。比如特洛伊木马的故事，上帝之鞭匈奴王阿提拉，一代天骄成吉思汗等等。本课的内容主要讲述游牧世界对农耕世界的前两次大冲击，接下来就让我们来学习具体的内容。 （二）、“冲击”———旧边界的崩溃 1.印欧人的迁徙 印欧人可能起源于东欧平原。印欧人是一个说印欧语系的部落联盟，包括赫梯人、希腊人等等民族。他们还处于游牧社会的阶段，社会习俗较为原始，以畜牧业为生。他们逐水草而居，频繁迁徙。 问题1：印欧人为何可以频繁迁徙呢？ ... ...