四年级上册《语文园地六》教学设计 教材解读 本单元语文园地安排了“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块的内容。 “交流平台”旨在引导学生结合本单元的学习，围绕“可以从哪些角度作批注”“批注的方式有哪些”“读自己的批注或和同学交流批注有哪些收获”等问题，进行自主总结和梳理；“识字加油站”旨在借助生活中的蔬菜认识“韭”“荠”等8个生字；“词句段运用”旨在帮助孩子能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵”等惯用语，同时，学会用动作描写表现不同心情词语的含义；“日积月累”识记、理解常用成语并能学会初步运用。 核心素养目标 文化自信：能借助拼音，读准字音，了解词语意思，感受祖国语言文字的独特魅力，认识中华传统文化的丰厚博大。 语言运用：能梳理、总结批注的方法和意义。能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芹”等8个生字。 思维能力：能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。 审美创造：积累6个八个字的成语。 教学重难点 1.交流作批注的方法，了解草字头大部分与植物或蔬菜相关。 2.在不同情况下使用不同的词语，会用动作描写表现不同词语的含义，积累一些有关为人处世的八字格言。 3.了解一些词语、俗语的含义，会用合适的动作、心理等描写方法表达心情。 教学过程 ◎交流平台：梳理批注方法与阅读收获 1.出示单元篇章页，回顾本单元的语文要素：学习用批注的方法阅读 2.阅读时，我们可以从哪些方面来作批注呢？引导学生借助《牛和鹅》一课的批注，回顾并梳理批注的四个角度：有疑问、体会深、写得好、受启发。 小结：一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注。 3.我们可以怎么作批注呢？交流明确：批注的方法多种多样。如，可以标画相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。 呈现一组批注作业图片，再次直观感受批注的方式，加深印象。 4.选取本单元课文片段，用“标画+文字批注”补作1处批注，完成后小组内交流，教师巡视指导。 5.阅读时作批注有什么好处呢？指名学生分享自己的体会，之后小结： 读完文章，作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。 同学之间也可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。 设计意图：紧扣单元“批注阅读”核心要素，先引导学生梳理批注的角度（疑问、体会深等）与方式，再通过课文片段补作批注及小组交流，让学生在实践中巩固批注方法。同时借分享与互学，既加深对文章的理解，也培养合作阅读能力，落实“用批注法阅读”的目标。 ◎识字加油站：借助蔬菜名称识字 1.出示超市蔬菜区图片。你逛过生鲜超市吗？你认识哪些蔬菜名称呢？指名学生说一说自己知道的蔬菜名称。 2.出示教材中的5个词语，借助拼音、去掉拼音进行认读。 韭菜 芹菜 青蒜 辣椒 莲藕 红薯 芋头 3.出示相关的图片，与词语连一连（可以借助配套练习单）。 4.观察7个生字的字形，说说有什么发现。交流反馈： 芹、蒜、藕、薯、芋———都有草字头，这些蔬菜属于草本植物。 韭———象形字。 椒———本意是指花椒，属于灌木植物，不是草本植物，所以“椒”是木字旁。 设计意图：从生活场景（超市蔬菜区）切入，降低识字难度。通过认读词语、图片连线巩固蔬菜名称，再引导观察字形规律（草字头表草本等），将识字与生活经验结合，帮助学生高效识记生字，建立字形与事物的关联，提升生活识字能力。 ◎词句段运用（一）：理解与运用惯用语 1.情境导入。 小航平时只爱吃肉，一见蔬菜就皱眉头。这一次，居然主动吃起了蔬菜。妈妈惊讶地说：“你这个肉食 ... ...
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