中小学教育资源及组卷应用平台 1.2内环境的稳态教学设计 一、教学目标 （1）生命观念：阐明内环境稳态的概念及内涵，理解稳态的动态性特征；掌握神经—体液—免疫调节网络是稳态的主要调节机制，建立“稳态是生命活动基础”的整体观念。 （2）科学思维：通过分析体温调节、血糖调节等案例，培养逻辑推理能力；结合“稳态失衡”实例，学会用辩证思维理解稳态的重要性，提升“现象—本质”的分析能力。 （3）科学探究：参与“稳态调节机制”小组讨论，尝试设计“影响内环境稳态的因素”探究方案，规范表达探究思路，提升合作与探究能力。 （4）社会责任：结合高血压、糖尿病等稳态失衡疾病，分析生活方式对稳态的影响，提出科学养生建议，树立“健康生活，维持稳态”的社会责任意识。 二、教学重难点 1.教学重点 （1）内环境稳态的概念：明确稳态是“化学成分和理化性质的相对稳定”，而非绝对不变。 （2）稳态的调节机制：理解神经—体液—免疫调节网络的协同作用，掌握各调节方式的特点及关联。 （3）稳态的意义：阐明内环境稳态是细胞正常代谢和机体正常生命活动的必要条件。 2.教学难点 （1）稳态“动态平衡”的理解：突破“稳定=不变”的认知误区，理解稳态是在一定范围内波动的相对稳定状态。 （2）神经—体液—免疫调节网络的协同机制：厘清三种调节方式在稳态维持中的具体作用及相互配合关系，避免孤立看待单一调节方式。 （3）稳态失衡的机理分析：结合具体疾病案例，准确关联“调节机制异常”与“稳态失衡症状”，建立“机制—功能—现象”的逻辑链。 三、教学方法与工具 1.教学方法：采用“情境教学法+案例探究法+问题链驱动法+小组合作法”。以生活中的稳态失衡案例创设情境，用递进式问题链引导学生探究调节机制，通过小组合作深化对网络调节的理解，最终实现知识的内化与应用。 2.教学工具：多媒体课件（展示体温调节动画、血糖调节流程图、疾病案例数据）、“神经—体液—免疫调节关系”模型拼图（小组探究用）、探究任务单（含案例分析表、实验设计模板）、思维导图模板（知识归纳用）、血压血糖监测数据模拟表。 四、教学过程 （一）情境导入：从“稳态失衡的代价”引发探究欲 1.双案例对比呈现：①展示“健康人一天内体温变化曲线”（6:00约36.2℃，14:00约37.1℃，22:00约36.8℃），配文字“健康人体温始终在37℃左右波动”；②展示“糖尿病患者与健康人血糖浓度对比图”（健康人空腹血糖3.9-6.1mmol/L，糖尿病患者空腹血糖超7.0mmol/L，且餐后剧烈波动），配文字“糖尿病患者血糖失控，引发多饮、多尿、体重下降等症状”。 2.递进式问题链：①“健康人体温、血糖为何能保持相对稳定？这种稳定是绝对不变的吗？”②“糖尿病患者血糖失控意味着什么？这种‘失控’会带来哪些危害？”③“人体存在怎样的机制来维持内环境的稳定？” 3.课题引出：教师总结：“健康机体的内环境化学成分和理化性质会保持相对稳定，这种稳定状态称为稳态。当稳态被破坏，就会导致疾病。本节课我们将探究‘内环境的稳态’———它的概念、调节机制及重要意义。” 【设计意图】通过“稳定与失衡”的案例对比，制造认知冲突，让学生直观感受稳态的重要性，同时自然引出课题核心，激发探究兴趣。 （二）探究新知一：内环境稳态的概念———动态平衡的本质” 1.数据探究：从具体数据理解“相对稳定” （1）小组任务：发放“健康人内环境部分成分及理化性质波动数据”表，各小组分析数据并讨论：①各指标的波动范围有何特点？②能否用“绝对不变”描述这些指标的状态？ （2）核心数据展示： 指标 正常范围 一天内典型波动值 体温（℃） 36.0-37.2 36.2（6:00）→37.1（14:00）→36.8（22:00） 血糖（mmol/L，空腹） 3.9-6.1 4.2（餐前） ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
