教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 高一 学期 秋季 课题 Unit 6 The Admirable - Lesson 2 History Makers 教科书 书 名：北师大版高中英语教材 -出卷网-：北京师范大学-出卷网- 出版日期：2019年8月 教学目标 知识目标：通过听力理解马丁 路德 金（Martin Luther King Jr.）相关事实，能按时间顺序梳理其生平关键事件；掌握表达 “确定” 与 “不确定” 的英语常用表达，如 “There's no doubt that...”“I'm not sure about...” 等。 2. 能力目标：掌握 “排序” 和 “记笔记” 的听力策略，能关注听力材料中的时间顺序词（如 first, after, in the end）和具体日期，提升听力信息提取与整理能力；能运用所学表达就历史人物展开简单对话，提升口语交际能力。 3. 情感目标：认识甘地（Mahatma Gandhi）、马丁 路德 金等 “历史创造者” 的伟大品质（如追求平等、坚持非暴力、无私奉献），树立尊重多元、追求正义的价值观，培养对 “令人敬佩的人” 的认同感与学习意识。 教学内容 教学重点： 听力策略应用：能运用 “排序” 和 “记笔记” 策略，从听力材料中提取马丁 路德 金生平事件的时间线索（如 1943 年让座事件、1955 年巴士抗议、1963 年华盛顿大游行等），并按顺序排列。 功能句型掌握：熟练掌握表达 “确定”（如 “There's no doubt that...”“I'm pretty sure...”）和 “不确定”（如 “I'm not sure about...”“I don't know if...”）的英语句型，并能在口语交流中运用。 教学难点： 听力信息整合：在听力过程中快速捕捉时间词、日期与事件的对应关系，准确完成事件排序与笔记整理。2. 语境化表达：结合具体话题（如历史人物事迹），灵活运用 “确定 / 不确定” 表达，避免机械套用句型。 教学过程 激活与分享（Activate and Share) 8 分钟 导入 “历史创造者” 概念：提问学生 “How do you understand ‘history makers’？”，引导学生结合 “为社会 / 群体奋斗、推动世界变好” 等核心特征定义该概念，教师补充总结（A history maker fights for people and society, changes the world for the better）。 列举历史创造者：展示乔治 华盛顿、毛泽东、马丁 路德 金、温斯顿 丘吉尔等人物图片，让学生说出已知人物的贡献，激活背景知识；通过 “线索猜人” 活动（提示：黑人、为美国黑人争取权利、发表《我有一个梦想》演讲），聚焦本课核心人物马丁 路德 金。 区分甘地与马丁 路德 金：发放任务单，让学生判断 8 条描述（如 “为美国黑人争取平等权利”“领导国家脱离英国统治”）分别对应甘地（G）、马丁 路德 金（K），或两者皆可（G/K），完成后小组核对答案，明确两人的共性（非暴力抗议、入狱、激励全球）与差异（奋斗地域、具体目标）。 听力理解（Listen for Understanding，20 分钟） 听力策略指导：讲解 “排序（Sequencing）” 策略 ——— 关注时间顺序词（first, after, later）和具体日期，举例说明如何通过此类信息梳理事件顺序，为听力铺垫。 第一遍听力：播放关于马丁 路德 金的听力材料，让学生完成 “事件 - 年份匹配” 与 “排序” 任务（如 d.1943 年让座、b.1955 年巴士抗议、a.1963 年华盛顿游行、e.1964 年获诺贝尔奖、c.1968 年遇刺），小组讨论后公布答案。 第二遍听力：再次播放材料，让学生补充完成 “马丁 路德 金的遭遇、行动、成就” 表格（遭遇：种族歧视；行动：组织巴士抗议、和平游行、华盛顿大游行；成就：帮助黑人获得巴士平等座位权、获诺贝尔奖、激励全球追求正义），教师抽查学生答案并纠错。 口语输出：两人一组，根据梳理的 1943-1968 年关键事件，合作组织成一段短文（如 “In 1943, Martin Luther King was asked to give his seat to white people... ... ...
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