/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 教学设计 课题 Helping in the community 单元 Unit4C Reading time 学科 English 年级 四年级 单 元 学 习 目 标 确 立 依 据 教材分析 本语篇本教材内容“社区生活”单元的阅读课内容，以“警察引导学生认识社区安全与互助”为核心情境，具有“语用性、生活性、教育性”三重特征：第一，情境设计：采用“对话+场景图”的叙事结构，通过公园、马路、社区互助3个递进式生活场景，将语言知识自然嵌入真实交流中，避免了语法知识的孤立呈现。第二，语言编排：核心语言点聚焦“功能句型+实用表达”：语法层面：新授否定祈使句（Don’t+动词原形），巩固现在进行时（主语+be+动词-ing），复现特殊疑问句（What’s wrong /What do you see ）；词汇层面：围绕“安全、互助”主题，覆盖safe, cross the road, help等实用词汇，同时渗透all, each other等虚词的用法。第三，育人导向：从“遵守安全规则”到“主动帮助他人”，逐步升华至“共建美好社区”的主题，既贴合学生的生活半径，也实现了语言学习与价值观培养的融合。 学情分析 语言储备：四年级学生已掌握基础句型：能运用一般现在时描述日常行为（如I go to school...），认识现在进行时的基本结构，但对“be动词与主语的匹配”“动词-ing形式拼写”易出错；词汇基础：积累了部分动作、职业词汇，但“安全、互助”类主题词汇（如safe, cross）接触较少；句型经验：能理解简单特殊疑问句（如What’s this ），但“ What’s wrong /What do you see ”等功能句型是首次系统学习。 学习能力：四年级学生具备图文结合理解文本的能力，对对话、情境类内容兴趣较高，乐于参与朗读、角色扮演等活动；不足：自主梳理语言知识的能力较弱，在“用目标句型描述新场景”时易出现语法错误，逻辑表达的连贯性有待提升。 生活经验：四年级学生对“交通安全、帮助老人”等场景有直接生活体验，能快速关联课堂内容与现实生活，但缺乏“社区规则”的系统认知，对“互助行为的语言表达”较陌生。 学习 目标 1. 能认读、理解safe, cross the road, help等核心词汇；能掌握否定祈使句（Don’t+动词原形）的结构，准确运用其提出安全建议； 能区分并运用“一般现在时（描述习惯）”与“现在进行时（描述当前动作）”。 2. 能独立读懂对话内容，提取“安全规则、互助行为”等关键信息。能运用“What’s wrong /What do you see ”进行提问，并用目标句型描述社区场景中的行为。 3. 理解“遵守社区规则、主动帮助他人”是良好的社区生活方式；愿意用英语表达生活中的安全与互助行为，形成积极参与社区生活的意识。 重点 掌握否定祈使句的结构与用法，能正确使用Don’t...提出安全建议；能运用现在进行时描述社区场景中的动作，完成“提问-回答”的基础交流。 难点 准确区分“一般现在时（描述日常习惯）”与“现在进行时（描述当前动作）”，避免时态混用；在真实生活场景中（如“看到他人闯红灯”），灵活运用否定祈使句和互助句型进行自然交流。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学评价 Warm-up Lead in：Sing a song 设计意图：将抽象的安全规则转化为动态视频场景，贴合学生认知特点，降低对“禁止/注意”类规则的理解难度，呼应英语材料中“社区安全”核心主题。视频的视觉冲击与递进式情节（演习→多场景安全），比文字更易吸引学生注意力，为后续英语对话学习、规则表达铺垫情感与认知基础。 覆盖火灾、车辆等多类安全场景，与材料中交通规则、社区安全提示形成呼应，帮助学生建立“英语表达”与“安全行为”的关联。。 Lead in：I can say What community workers are they 设计意图：结合“社区安全”主题，识别图中警察（policeman）这一核心社 ... ...
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