9《犟龟》教学反思

2025年秋统编版（2024）小学语文三年级上册《犟龟》教学反思 成功之处 教学目标达成情况 本次教学设定三大核心目标：一是认识 “犟、蜗、蟀” 等 8 个生字，会写 “决、定、备” 等 10 个生字；二是有感情地朗读课文，梳理犟龟前往狮王婚礼途中遇到的角色及对话；三是体会犟龟 “坚持不懈、目标坚定” 的精神品质。从课堂效果来看，85% 的学生能准确认读生字，78% 的学生可独立默写目标生字；朗读环节中，学生能通过语气变化区分犟龟的坚定（如 “我的决定是不会改变的”）与蜘蛛、蜗牛的劝阻语气；在 “梳理角色” 任务中，90% 的学生能列出 “蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦” 等角色，并简要说明其对犟龟的态度，教学目标达成度较好。例如学生小明在回答 “犟龟为什么能到达婚礼现场” 时，能结合课文语句说：“因为它不管蜘蛛说路远，蜗牛说走得慢，都没有放弃，一直往前走。” 教学方法与策略的有效性 针对三年级学生 “形象思维为主” 的特点，采用 “情境教学法 + 小组合作学习” 结合的策略：首先播放《犟龟》动画片段（截取犟龟出发及遇到蜘蛛的情节），快速吸引学生注意力；随后开展 “角色朗读小组赛”，将学生分为 4 组，每组分配 “犟龟、蜘蛛、蜗牛、旁白” 角色，通过分工朗读强化对对话情感的把握；最后设计 “犟龟的旅行日记” 创意写作活动，让学生以犟龟视角记录遇到的困难及内心想法。该策略有效提升了学生参与度，课堂举手回答问题的学生占比从课前的 60% 提升至 85%，小组合作时多数学生能主动与同伴讨论角色语气，如小组内会互相提醒 “读蜗牛的话要慢一点，因为蜗牛爬得慢，说话也应该温柔、犹豫”。 课堂管理与组织 课堂采用 “三段式时间分配”：生字教学 15 分钟（先集中认读，再同桌互查，最后重点指导 “犟”“蟀” 等易错字笔顺）、课文分析 20 分钟（动画导入→角色梳理→情感体会）、拓展活动 10 分钟（“旅行日记” 写作），环节过渡自然，无明显拖沓。通过 “星级奖励机制”（积极发言、正确朗读、工整写字可获 “坚持星”）维持课堂纪律，整堂课学生注意力集中，仅有 2 名学生出现轻微走神，经眼神提醒后能快速回归课堂。例如在生字书写环节，学生按 “观察字形→教师范写→学生练写→同桌互评” 流程进行，秩序井然，且能通过互评发现 “‘备’字上面是‘夂’不是‘攵’” 这类易错点。 师生互动与沟通 采用 “梯度提问” 设计，从基础问题（如 “犟龟最初的目标是什么？”）逐步过渡到深层问题（如 “为什么乌鸦说狮王去世了，犟龟还是没有回头？”），兼顾不同层次学生的回答能力。在互动中，注重 “倾听 + 追问”，如学生小红说 “犟龟很傻，明明狮王死了还去”，并未直接否定，而是追问：“那你再看看课文最后，犟龟到达后看到了什么？它有没有收获？” 引导学生发现 “犟龟虽然没见到老狮王，却见到了新狮王的婚礼，实现了‘参加婚礼’的目标”，帮助学生深化对 “坚持意义” 的理解。课堂上共发起 12 次提问，其中 8 次为全体学生举手回答，4 次为指定学困生回答，确保每位学生都有参与机会。 教学资源的利用 整合 “课本插图、动画片段、生字卡片、创意写作模板” 四类资源：课本插图用于引导学生观察犟龟的神态（如出发时昂首挺胸的样子），辅助理解其坚定性格；动画片段（时长 5 分钟）避免了单纯讲解的枯燥；生字卡片采用 “图文结合” 设计（如 “蜗” 字卡片配蜗牛图片），帮助学生记忆字形；“旅行日记” 模板提供 “日期：_____ 天气：_____ 今天我遇到了_____，它对我说_____，我心里想_____” 的填空式框架，降低写作难度。资源利用贴合教学需求，如生字卡片让学生快速区分 “决” 与 “诀”（卡片上标注 “决：决定（心里的想法）”“诀：口诀（嘴里说的）”），有效减少了错别 ... ...