4.14《称空气》教学设计

《14.称空气》教学设计 教材分析 《称空气》是义务教育小学科学苏教版三年级上册第《空气的性质》单元的第2课。本课主要为了落实课程标准中“说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处”这一内容要求。本课是在感知过空气，认识到空气占据空间，空气可以被压缩的基础上对空气的性质，即空气是否有质量进行探索和求证。 本课围绕“空气有质量吗”这一核心问题，让学生通过收集不同的证据，使用多种方法进行验证，最终通过分析数据，得出结论。学生经历“提出问题———表达观点———收集证据———得出结论”这一完整的探究过程，并在此过程中，运用归纳、解释、推理、论证等科学方法，建立空气是有质量的这一科学概念。 学情分析 经过前期学习，三年级的学生在学习“称空气”这一主题时，已经具备了一定的科学知识基础，他们知道空气占据空间，且空气是无色、无味、看不见、摸不着的气体。然而，对于空气是否有质量这一概念，学生大多处于模糊不清的状态，因为这一概念相对抽象，且在日常生活中难以直观感知，有的只是凭借猜测，没有想过如何去检验。此外，学生对质量测量工具（如天平、电子秤）有一定的了解，但操作经验有限，对于如何使用这些工具来精确测量物体质量还存在困难。 在科学思维方面，学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、具体的事物和现象更容易接受，对于抽象概念的理解则需要借助具体的实验和数据。他们开始具备一定的探究欲望，能够提出自己的想法和猜测，但在设计实验方案、进行系统探究时，需要教师的明确指导。 三年级学生对新奇的科学实验和探究活动通常表现出浓厚的兴趣，喜欢动手操作，愿意尝试新的学习内容。他们对周围的世界充满好奇，对“称空气”这一看似不可能完成的任务会感到新奇和兴奋。但学生的表达能力还在发展中，需要教师提供一些表达的句式和方法，帮助他们更好地进行交流。 教学目标 科学观念：通过观察天平的变化、称量皮球以及称量前后的质量变化，知道空气是有质量的，而且空气的质量是可以被称量的。 科学思维：能在教师引导下，从具体现象中提出问题，作出猜想，并能依据证据概括空气有质量的性质。在测量空气质量的活动中，通过比较分析皮球前后两次的质量变化，理解并归纳空气是有质量的。 探究实践：基于已有经验，对空气是否有质量提出自己的观点。了解电子秤的使用方法，能用电子秤测量皮球内空气的质量。 态度责任：通过阅读伽利略的相关资料，感受科学家为人类所做的贡献。能以事实为依据，面对有说服力的证据，能调整自己的观点。 重点与难点 重点：通过设计、操作实验和分析数据得出空气是否有质量的结论。 难点：能用电子秤测量皮球内空气的质量。 教学准备 教师材料：课件、视频、1立方米立体框架、1.3kg水。 学生材料：打气筒一个，皮球一个，电子秤一台，胶带一个，马克笔一支。 教学用时 1课时 教学过程 模块一：空气是否有质量 1.提出问题，激发生活经验 （1）谈话：有位同学接受了关于空气性质的采访，我们来看一看（播放视频）。现在采访来到了我们班上，如果主持人采访你，你会怎么回答呢？ 学生发表观点，表达自己的想法。 （2）看来对于空气有没有质量这个问题，同学们很有争议，现在我要调查一下，请我们班同学认为空气有质量的做手势“√”，认为没有质量的做手势“×”。 所以空气到底有没有质量？今天，我们就来研究这个问题。（板书：空气有质量吗？） 2.收集证据支持观点，丰富经验 （1）谈话：你有什么办法来研究？（学生提出想法：掂一掂、称一称等）一般研究物体有没有质量，我们会用到两种工具（出示天平和电子天平） （2）天平用过吗？幼儿园时，我们就用过它来比较物体的轻重（出示天平图片）观察这张图片，你能 ... ...