【轻质减负】Unit 6 Plan for Yourself 第1课时Section A 1a-1d 教学设计

/ 轻质减负 高效备课 | 英语学科 Unit 6 Plan for Yourself 第1课时 section A 1a-1d教学设计 一、课型： 听说课 二、内容分析 课标要求 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调，英语教学应强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。本单元主题 "Plan for Yourself" 位于 "人与自我" 范畴中的子主题 "生活与学习"，聚焦个人规划与发展。课程标准要求学生能够运用所学语言知识和技能，围绕职业梦想、未来计划等主题进行交流，培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 具体到听说课型，课标要求学生能够听懂大意、捕捉细节、有选择地记录信息，并能围绕相关话题表达个人观点与态度。在语音方面，要求学生能够正确朗读所学词汇和句型，掌握基本的语音语调规则，提高语言表达的准确性和自然度。 教材解读 本课时位于人教版八年级上册 Unit 6 "Plan for Yourself" Section A 1a-1d，是单元整体教学的第一课时，承担着 "主题激活 — 语言输入 — 能力奠基" 的重要功能。教材以 "职业梦想与未来规划" 为主线，通过一系列递进式的听说活动，引导学生学习和运用与职业相关的词汇和 "be going to" 结构表达未来计划。 教材内容由单元开篇图、听力对话和角色扮演活动三部分构成。开篇图以学生制定计划的场景激活 "规划未来" 的主题认知；1a 部分通过图片展示 6 个常见职业，帮助学生建立职业词汇的视觉表征；1b-1d 部分设计了三段递进式听力对话，从简单的职业识别到详细的实现计划描述，逐步提升听力难度；1d 部分的角色扮演活动则为学生提供了运用所学语言进行交流的机会。 在语言知识层面，教材以 6 个核心职业词汇（IT engineer, fashion designer, film director, musician, fireman, teacher）为基础，构建职业词汇网络；功能句型采用 "What do you want to be " 和 "How are you going to do that " 的交际框架，系统呈现 "询问职业梦想 — 描述实现路径" 的对话模式；语法结构聚焦 "be going to" 表示未来计划的用法，为后续课时的深入学习奠定基础。 活动设计呈梯度推进：1a 借助图片识别预热词汇，1b 首次听力抓取职业信息，1c 二次听力补全实现计划细节，1d 角色扮演活动促进语言运用。整体编排遵循 "感知 — 理解 — 运用" 的认知规律，既注重语言知识的输入，又关注语言技能的培养，为学生的综合语言运用能力发展提供了有效的学习路径。 学情分析 1.基础知识 词汇方面：多数学生已掌握 5-8 个常见职业名称（如 teacher, doctor, nurse 等），但对 IT engineer, fashion designer 等新兴职业词汇较为陌生，拼写和发音存在困难。 语法方面，学生对一般将来时的基本概念有所了解，但在使用 "be going to" 结构时经常出现主谓一致错误（如 "She am going to..."），对句型的掌握停留在表面层次。 2.学习能力 信息获取能力方面，学生能够借助图片猜测大意，但在 1 分钟左右的对话中准确捕捉关键信息的成功率约为 60%，容易受到冗余信息的干扰。交际策略方面，只有约 30% 的学生能够完整地进行 "询问职业 — 回应问题" 的对话回合，多数学生在表达实现路径时逻辑混乱。 自主学习能力方面，学生能够利用录音进行跟读，但缺乏有效的学习策略，不会主动拓展词汇或分析句型结构。学习动机方面，学生对职业规划话题有一定兴趣，但缺乏深入思考，对未来职业选择存在盲目性。 3. 情感态度 青春期学生正处于自我认同形成的关键期，对未来既有憧憬也有迷茫，在表达职业梦想时往往缺乏自信，经常使用 "I don't know" 或 "It's impossible" 等消极表达。同时，很多学生受到社会刻板印象影响，对某些职业存在偏见，需要引导其树立正确的职业价值观。 四、学习目标 基础性 目标 1.能在图片和语境 ... ...