中小学教育资源及组卷应用平台 《综合实践.3 一天有多长》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践单元 课题 一天有多长 课时 第3课时 教学理念 以学生为中心，依托生活中日常作息场景，通过观察记录、对比分析、实践应用等活动，引导学生自主探究一天的时长、12 时与 24 时记时法的差异，掌握时间记录与安排方法，培养时间管理意识、观察分析能力与实践应用能力。 教学分析 本节课核心内容为引导学生观察钟表运行，理解一天 24 小时的由来，探究 12 时记时法与 24 时记时法的转换规则，学会用不同记时法记录日常活动时间，为后续更复杂的时间计算与管理学习奠定基础。 学情分析 三年级学生在生活中已习惯使用 12 时记时法（如 “早上 8 点上学”“晚上 7 点看电视”），但对 24 时记时法的认知较模糊，仅在部分场景（如火车站时刻表）偶有接触。他们具象思维占主导，需借助钟表模型、日常作息案例等直观素材，降低理解难度，激发探究兴趣。 核心素养目标 1. 时间观念：通过观察钟表运行，明确一天有 24 小时，理解 12 时记时法与 24 时记时法的特点，建立清晰的 24 小时时间概念。2. 观察分析能力：对比两种记时法的表示形式，自主发现转换规律，学会收集日常活动时间数据，提升观察与分析能力。3. 实践应用：在记录与安排一天作息的过程中，熟练运用两种记时法，增强时间管理意识与实践应用能力。 教学重点 引导学生通过观察钟表，理解一天 24 小时的构成，掌握 12 时记时法与 24 时记时法的转换方法，能用两种记时法准确记录日常活动时间。 教学难点 帮助学生理解 24 时记时法中 “下午 1 点及以后” 时间的表示方式（如 “下午 3 点” 对应 “15 时”），能灵活进行两种记时法的转换，合理安排一天作息。 教学准备 钟表模型（每位学生 1 个）、12 时与 24 时记时法对比表格、日常作息案例卡片（如 “上学”“吃饭”“睡觉”）、PPT 课件（含火车站时刻表、电视节目表等 24 时记时法场景）、彩色笔（用于标记两种记时法差异） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导创设情境，导入新课 1.出示钟表，回忆认识时刻。2.出示晚上1时和下午1时图片，提问：“都是1时，却不是同一时刻，这是怎么回事呢？”2. 展示火车站时刻表（如 “D2252次列车 14:30 出发”），引导学生思考：“时刻表上的 14:30 和我们平时说的‘下午 2:30’是一回事吗？今天我们就一起探究《一天有多长》，解开这个疑问。” 认识钟表。2. 提出疑问。2. 观察时刻表，产生对 “14:30 与下午 2:30 关系” 的好奇，激发探究兴趣。 结合生活中 “日常作息” 和 “时刻表” 的场景，激活学生已有经验，自然引出探究主题，让学生感受学习两种记时法的必要性。 二、探小组合作，实地观察 任务一：一天有多长1. 发放钟表模型，布置任务：“拨动钟表模型的时针，观察从今天午夜 12 点到明天午夜 12 点，时针一共走了几圈？数一数走了多少小时。”2. 巡视指导，提醒学生关注时针每走一圈的时间（12 小时），以及两圈的总时长。 1. 动手拨动钟表模型，观察并记录时针运行情况，发现时针走两圈，共 24 小时。2. 初步总结：一天有 24 小时，从午夜 12 点开始，到第二天午夜 12 点结束 通过 “动手操作 — 观察记录” 的过程，让学生直观感受一天 24 小时的由来，避免抽象概念的生硬讲解，培养自主探究能力。 三、展展示结果，解决问题 任务二：探究两种记时法1.课件出示钟面展开图，讲解12时计时法和24时计时法。提出疑问：上午9时和晚上9时分别用24时计时法怎样表示呢？2. 结合学生分享，系统总结两种记时法的转换规则：- 12 时记时法转 24 时记时法：早上、上午时间不变（如 “早上 8:00”→“8:00”）；下午、晚上时间加 12（如 “下午 ... ...
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