第一单元基本信息 课程类型 国家课程 √ 地方课程 校本课程 学科 英语 年级 三 设计者 单元课题 Unit 1 Keep things in order 课时信息 课时 课题 1 Where is your red scarf 2 My book is on my desk 3 Let’s put our clothes in order 4 I should tidy up my room 一、单元学习内容分析 单元（或主题）的指导思想与理论依据 《义务教育英语课程标准（2022版）》中指出教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。 本单元以“Keep Things in Order”为主题，通过学习与物品位置、归属相关的词汇和句型等，培养学生用英语进行交流的能力，使其能够准确表达物品的位置和归属，为今后的语言学习奠定基础。单元主题贴近学生实际生活，旨在通过英语学习，引导学生养成良好的生活习惯和思维品质。培养学生的生活自理能力和有序收纳意识。 学情分析 1.认知特点 三年级的小学生处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段，能够进行逻辑思考，但仍依赖具体事物和直观经验。他们开始初步理解抽象概念，但需借助具体实例和视觉辅助。该阶段学生处于语言学习的关键期，模仿能力强，能较快掌握新词汇和句型。词汇量逐步增加，但对复杂语法结构的理解仍需加强。听说能力优先于读写，课堂活动应注重听力和口语练习。他们注意力有限，对新鲜事物充满兴趣，喜欢通过游戏和互动学习，课堂设计应多样化，避免单调。他们能记住简单信息，但复杂内容需通过重复和练习巩固。他们易受同伴影响，愿意与同伴合作，小组活动有助于提高学习效果。他们渴望得到认可，教师应及时给予正面积极的鼓励和反馈。 2.生活经验 学生在日常生活中会接触到整理房间、收拾书包、摆放物品等活动，对“整理”和“有序”有初步概念。学校中，学生需要整理课桌、排队、遵守课堂秩序等，这些经历与“Keep Things in Order”主题直接相关。学生有过整理玩具、书籍、文具等经验，但对“分类整理”和“长期保持”的概念可能不够清晰。部分学生可能已养成整理物品的习惯，知道“整理”的概念，但在实际操作中缺乏条理性和耐心，仍需家长或教师的引导。 3. 知识储备 本课涉及衣物类复数词汇trousers, shorts, socks，方位介词on, in, behind, under 询问物品位置的句式Where is/ are... 以及询问是否是物品的主人Are these your... 在二年级下册第四单元Where is my shirt 学习过。books等名词复数也在一下第四单元，二上第三、四单元接触过，因此不是难点，但需要教师在课堂教学中创设语言情境，帮助学生激活已知，建立任务系统，构建语言框架，帮助学生逐步根据自己所需，进行自主交流和表达。 二、学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情确定，体现素养导向） 单元教学目标： 1. 学生能够借助To-do List交流所需物品，运用句型Where is … 向他人询问物品在哪里， 并会正确使用in, on, under, behind等方位介词做出正确应答。用Is this/that your … 及Are these your… 询问某物是否是某人的并能准确回答。 2. 理解并能够朗读Unit 1的每课对话。 3. 能够在情景中，正确运用所学词汇和句型创编对话。 4. 树立在家和学校放好自己物品收纳物品的意识和好习惯，提升生活自理能力。 单元教学重点： 能够理解、朗读本单元课文。 能够在情景中，正确运用所学词汇和句型创编对话。 单元教学难点： 正确使用in, on, under, behind等方位介词做出正确应答。 三、单元作业设计（可用框架或表格） 基础： 课文朗读或背诵 每课时的课后练习单 单元单词、重点句的认读、抄写和听写 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
