课题 8AU4 Digital life understanding ideas 课时 第2课时（understanding ideas） 学习目标（目标类型/目标行为） After the class, students will be able to: 【学习理解】 identify and list the three main "digital shock" experiences the author had in the UK (transport, payment, food delivery) and their key details. understand the meaning of key vocabulary and idioms in the context of the text and summarize the main idea of the story. 【应用实践】 describe the author's changing feelings in different parts of the story and find evidence to support pare and contrast the digital life experiences in China and the UK as described in the text. 【迁移创新】 evaluate and discuss the advantages and disadvantages of a highly digitalized life. 重难点 1identify and list the three main "digital shock" experiences the author had in the UK (transport, payment, food delivery) and their key details. 2understand the meaning of key vocabulary and idioms in the context of the text and summarize the main idea of the story. 学情分析 【语言能力】 学生对与数字生活相关的特定名词可能不熟悉。文中出现的习语，如“cost me an arm and a leg”（价格昂贵）和“stone-cold”（冰冷）是理解的难点，也是拓展地道表达的好机会。学生虽然学过现在完成时，但在实际语篇中理解其与一般过去时的区别和混合使用仍是一个需要巩固和深化的技能。理解全文的对比逻辑和作者的情感变化，需要超越句子层面的理解，具备初步的语篇分析能力。 【文化意识】 这节课的核心挑战和价值在于，打破学生的“文化默认”，让他们意识到中国在数字技术应用领域的领先地位，从而建立一种客观的文化自豪感。学生可能难以理解“逆向文化冲击”（Reverse Culture Shock）的概念，即一个人回到本国后反而感到不适。需要引导他们体会作者从“高数字化的中国”回到“相对传统的英国”时所经历的落差。要引导学生超越简单的“哪里更好”的二元对立，转而思考科技发展的不平衡性，以及科技如何服务于人的核心需求，培养跨文化理解的同理心。 【思维品质】 本节课是训练比较思维的绝佳素材。需要引导学生从文本中提取证据，系统性地对比中英两国在出行、支付、餐饮三个维度的不同体验，并构建对比图表。学生需要超越字面意思，推断作者的隐含情感和态度。最终，要能够从三个具体事例中概括出“Digital Shock”这一核心概念。以引导学生进行更深层次的思考：数字化生活是否只有优点？它可能带来哪些问题？（如隐私、人际交往疏远）。英国为什么没有全面普及移动支付？（可能涉及信用卡文化、隐私保护观念、基础设施差异等）。这能有效提升思维的深度和广度。 【学习能力】 将分散在五个段落中的信息进行梳理、归纳和整合，并用自己的语言进行复述或制成思维导图，对部分学生而言是一个挑战。教师需要提供脚手架，如表格、问题链等。本节课的内容与学生生活高度相关，是激发其学习主动性的良好契机。应鼓励学生将课文内容与自身经历进行链接和表达。引导学生有意识地运用推理、猜测等阅读策略来理解生词和习语，而不是依赖中文翻译。鼓励他们通过上下文和已有知识来构建意义。 课程内容分析（课标解读/教材分析/支持性材料） What 本语篇属于“人与社会”范畴，讲述了一位在中国生活过的英国学生，在回国度假期间因数字生活方式（如移动支付、共享单车、外卖App）的差异而遭遇的一系列“文化冲击”和不便。要求学生 理解按时间顺序叙述的个人经历；抓取具体细节（如价格、时间）；理解因果关系（如“因为 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
