《第四章第3节 平面镜成像》教学设计 一、教学目标（锚定新课标核心素养） 1.物理观念：通过探究，精准建构“平面镜成像时像与物关于镜面对称”的认知模型，能清晰描述“等大、等距、垂直、虚像”四大特点，区分实像与虚像的本质差异。 2.科学思维：在解决“虚像无法直接测量”的问题中，理解并运用“替代法”，提升模型建构与科学推理能力，能基于实验数据归纳成像规律。 3.科学探究：完整经历“提出问题→猜想假设→设计方案→动手操作→收集证据→分析论证”的探究流程，培养合作能力与误差分析意识（如玻璃板倾斜对实验的影响）。 4. 科学态度与责任：结合平面镜在生活（试衣镜、化妆镜）、科技（潜望镜、后视镜）中的应用，感受物理与现实的联系，激发应用知识解决实际问题的兴趣。 二、教学重难点 重点：以“玩研创”活动为载体，探究并总结平面镜成像特点，建立“对称”认知模型。 难点：理解“用未点燃蜡烛替代虚像”的科学原理，明确虚像“能看到、不能承接”的本质属性。 三、教学方法（贯穿“玩研创”逻辑） 玩中学：通过生活化趣味体验，激活已有经验，降低抽象知识的理解门槛； 研中思：以问题链驱动探究，引导学生自主设计实验、分析数据，突破难点； 创中用：基于探究结论开展实践创作，实现知识迁移，落实素养应用。 四、教学过程（分环节落实核心素养） （一）“玩”启导入———激活经验，聚焦问题（5分钟） 1.趣味体验任务：给学生分发小镜子，完成3个“玩镜挑战”：①照自己的手，移动镜子观察“像的移动方向与手的移动方向是否一致”；②用镜子“拼接”课本上被中线遮挡的半句话，看能否还原完整内容；③尝试用镜子让手电筒的光“拐弯”照亮黑板上的指定图案。 2.问题聚焦：引导学生分享“玩镜”发现，追问核心问题：“镜子里的像，和真实的物体比，大小、位置有什么关系？” 自然引出课题，同时关联生活场景，初步渗透“物理源于生活”的观念。 （二）“研”探新知———自主探究，突破重难点（20分钟） 1.猜想假设（科学思维起步） 基于“玩镜”体验，组织小组讨论，提出关于“平面镜成像”的猜想，教师梳理并板书关键猜想：①像与物大小相等/不等；②像与物到镜面的距离相等/不等；③像与物的连线是否垂直于镜面。 2.实验设计（科学探究核心） 材料选择引导：提供平面镜、玻璃板、两支完全相同的蜡烛、方格纸、刻度尺、光屏，抛出问题：“要验证‘像的位置和大小’，平面镜和玻璃板哪个更合适？为什么？” 引导学生发现“玻璃板透光，能同时看到物体和像，便于确定像的位置”，培养“根据探究目的选择器材”的能力。 难点突破：针对“虚像无法直接测量”，追问：“怎么知道像的位置和大小？能不能用一个东西‘代替’像？” 引导学生想到“用另一支完全相同的蜡烛，移动到与像完全重合，这支蜡烛的位置就是像的位置，大小也与像相等”，理解“替代法”的科学逻辑。 3.动手探究（科学探究落地） 实验步骤指导：①将玻璃板垂直固定在方格纸的中线处（方格线便于读数）；②把点燃的蜡烛A放在玻璃板前，标记其位置；③移动未点燃的蜡烛B，直到从玻璃板前不同角度看，蜡烛B都与蜡烛A的像“完全重合”，标记蜡烛B的位置（即像的位置）；④改变蜡烛A的位置，重复实验3次，记录每次“物距（蜡烛A到玻璃板的距离）”和“像距（蜡烛B到玻璃板的距离）”；⑤用光屏承接蜡烛A的像，观察光屏上是否能呈现像（验证虚像）。 巡视重点：关注“玻璃板是否垂直放置”（若倾斜，像会偏高或偏低，导致蜡烛B无法与像重合）、“蜡烛是否完全重合”，引导学生记录“未完全重合时的误差原因”，培养严谨的探究态度。 4. 分析论证（物理观念建构） 各小组展示实验数据，教师引导学生归纳： 平面镜成像特点：①像与物大小相等；② ... ...
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