/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 课题名称 5.17.2 传染病的传播和控制 课型 新授课 教学内容分析 1、教材地位与作用 本节内容是苏教版八年级下册第五单元《人体生理与健康》中的核心章节。在此之前，学生已经学习了人体的各大系统，了解了人体结构与功能，为本节课学习疾病与健康的关系奠定了基础。本节内容将生物学知识与公共卫生、个人健康紧密结合，是培养学生社会责任感和健康生活观念的重要载体。同时，它也为继续学习“健康”等内容做了铺垫，承上启下，地位关键。 2、教学分析 本节教材逻辑清晰，按照“是什么（类型）→ 怎么传（环节）→ 怎么防（措施）→ 有何影响（影响）”的顺序展开，符合学生的认知规律。教材中设置的“调查”和“讨论”活动，旨在引导学生从书本走向生活，将理论知识应用于实际问题的分析与解决，充分体现了新课标所倡导的探究性和实践性。 3、教学重点难点 教学重点： （1）传染病传播的三个基本环节。 （2）控制传染病流行的三大措施。 教学难点： （1）如何针对具体的传染病，准确分析其传播环节并提出科学、有效的预防控制措施。 （2）建立“预防为主”的健康观念，并内化为日常行为习惯。 学情分析 八年级学生思维活跃，求知欲强，具备了一定的信息搜集和分析能力。他们对于传染病（如流感、新冠肺炎等）有切身体验和生活经验，但对传染病的科学认知可能比较零散和片面。学生能够理解基本概念，但在将理论知识与复杂现实情境相结合，进行系统性分析和提出解决方案方面，仍需教师引导。因此，教学应充分利用学生已有的经验，创设真实情境，通过小组合作、案例分析等方式，激发学习兴趣，提升综合应用能力。 学习目标 生命观念：认识到传染病是病原体与宿主、环境相互作用的结果，理解维持机体健康、阻断传播途径对于群体生命延续的重要性。 科学探究：通过完成“当地主要传染病”的调查任务，初步学会运用多种途径搜集、整理、分析信息，并尝试撰写简单的调查报告。 科学思维：能够运用“传染源、传播途径、易感人群”三个环节分析具体传染病的传播过程，并基于此推理出相应的预防控制措施，培养逻辑分析和解决问题的能力。 社会责任：关注社会公共卫生问题，理解个人行为对公共健康的影响，自觉采取健康生活方式，并能向他人宣传传染病的预防知识，树立积极的社会责任感。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 能说出三种以上的传染病类型并举例 2 能清晰地阐述传染病传播的三个基本环节 3 能准确说出控制传染病流行的三大措施 科学探究 积极参与了小组调查/讨论，并能清晰地表达自己的观点。 科学态度 认识到预防传染病是每个人的责任，并愿意养成良好卫生习惯 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务 实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 本设计以“问题情境”为导引，以“任务驱动”为主线，贯彻“学以致用”的原则。情境导入： 利用近期或学生熟悉的传染病疫情（如流感、诺如病毒等）创设情境，引发学生思考。任务驱动： 将教学内容转化为三个递进的学习任务：“探秘传染病家族”→“破解传染病传播密码”→“争当防疫小卫士”。通过完成任务，学生主动建构知识体系。合作探究： 组织学生进行小组调查、讨论，在协作中碰撞思维，提升探究与交流能力。联系实际： 将艾滋病控制、新冠疫情等现实 ... ...
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