八上第四单元写作《语言要连贯》教学设计

《语言要连贯》教学设计 第一课时 教学设想 语言连贯是写作的基本功，更是思维逻辑性的外显。在初中语文教学中，培养学生“言之有序、前后贯通”的表达能力，既是《义务教育语文课程标准（2022版）》对“逻辑思维与表达能力”的明确要求，也是学生从“写清楚”到“写得有章法”的关键跨越。八年级上册语文第四单元写作训练《语言要连贯》远承此前的写作基础训练（写景、叙事、写人……），近接本单元阅读教学（本单元是散文单元），为后续的写作综合训练打下坚实的基础。教材中共安排了三个阶梯型写作实践任务，分别是片段修改、散文写作和劳动经历写作，依据教材编排和八年级学生学情基础，拟用三课时完成本次习作指导，第一课时笔者拟以“一气呵成 浑然天成”为主题，依托“写作实践”一片段修改，引导学生对一段逻辑松散、话题分散的原文进行重写，认识语言连贯的重要性，学习使语言连贯的主要方法。 教学目标 1.阅读语段，明确语言表达连贯的基本要求。 2.修改语段，掌握语言表达连贯的主要方法。 3.耳濡目染，树立作文语言表达连贯的意识。 教学重难点 明确语言表达连贯的基本要求，掌握语言表达连贯的主要方法。 教学流程 一、导入 语言表达不仅是现实生活中人与人交流的必要手段，更是一个人思维品质的完美体现。谁也不愿意和一个说话颠三倒四、东拉西扯的人聊天，正如读者也不愿意看一篇语言前后不一致、逻辑混乱的文章一样。这时，语言的连贯就显得尤为重要了。 二、造境 1.出示教材P103语段，反复朗读，说说这段话有什么问题。（语段略） 预设——— 指代问题：聚焦“它轻轻地拍着石岸”———�它”指代的是“湖水”（前文提到“盈盈的湖水…拍着石岸”），但中间插入了“鱼儿和小虾”的新内容，导致读者需要回溯才能明确指代对象，衔接不够自然。 顺序问题：原顺序是“整体景色（四周）→湖水→鱼虾→湖水（它）”，若调整为“整体景色→湖水（含拍岸动作）→湖水中的鱼虾”，逻辑会更连贯。 衔接问题：句子间缺少过渡提示（如从“湖水”到“鱼虾”可加“湖水里，还有…”；从“鱼虾”回到“湖水动作”可加“湖水像慈母般轻拍着岸边”），导致跳跃感强。 2.出示病文语段，指名朗读，说说这段话有什么问题？ 病文——— 我们的语文老师尽职尽责。一天放学后，我因为没拿作业本就回到学校了。一个熟悉的身影出现在我眼前，这么晚了？还在干嘛？灯光下，老师的脸显得格外苍白无力。她正在给我们改作业呢！那常年在黑板上写字的双手已经被石灰侵蚀的沟壑纵横，透过窗户眼神变得温柔起来。老师起身，喝了一口水，整理了一下包包，准备回家了，我怕老师看见，赶紧离开了。平时她总是到校最早，现在这么晚了还在改作业，真是位有责任心的老师呀！ 预设——— 话题与内容脱节：开头提出“尽职尽责”的中心，但中间“我”回学校拿作业本的偶然事件未直接体现老师的“尽责”；“我”的行为与中心无关，反而分散了对老师的描写。 顺序与逻辑混乱：事件叙述未按合理逻辑展�———应先写“放学后老师独自留校改作业”，再写“我”偶然发现，最后通过细节证明“尽职”；当前顺序逻辑松散。 衔接与描写断裂：句子间缺少过渡；细节描写与“尽职尽责”的情感表达不一致。 三、入境 学生尝试修改以上语段，说说自己的怎么修改的？ 预设——— 语段一：四周的景色非常秀丽。盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了，像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。 语段二：我们的语文老师是一位尽职尽责的人。平时她总是最早到校，用被粉笔灰侵蚀得沟壑纵横的双手在黑板上书写。一天放学后，我因忘带作业本返回学校，远远看见办公室窗口透出熟悉的灯光———这么晚了，老师 ... ...