Unit5 The weather and us A Let‘s talk & learn教学设计+课件（共38张PPT）

中小学教育资源及组卷应用平台 课时教学设计 第一课时 授课老师：李宛玲 课时内容：Part A Let’s talk & Let’s learn 语篇研读 What：本语篇属于 “人与自然” 主题下的 “天气与日常生活” 子主题，围绕 “询问与描述天气” 核心主题展开，贴合小学生生活经验。Let’s talk部分呈现了John知道爸爸过一段时间要去悉尼出差，便给悉尼的朋友Mark打电话天气情况的情境，引导学生运用“What’s the weather like in Sydney ”“It’s sunny.”针对天气情况进行交流与表达。Let’s learn部分以John的父母在收拾行李、妈妈在使用软件查询天气为背景，呈现了描写不同天气情况的形容词。 Why：通过 “电话问天气”“查天气收拾行李” 等生活化的真实场景，引导学生主动关注身边天气现象，并通过教师的启发性提问与引导性活动，推动学生对不同城市的天气特征展开观察、比较与分析，帮助学生直观感知 “地域差异决定天气差异” 的客观规律。进而延伸至对不同国家有不同的自然环境、生活习俗，初步形成跨文化认知。另外，通过 “根据天气准备行李”的情境设计，使学生掌握 “依据天气状况选择衣物” 的生活技能，培养其自主规划生活的能力。培养学生建立 “关注天气，适应环境，热爱生活” 的积极态度，树立积极向上的价值观。 How：本语篇大量采用 “图片 + 文字 + 符号” 的可视化设计，大大降低了学生 “用英语交流” 的心理门槛。本语篇涉及介绍天气相关的词汇，如sunny、windy、cloudy等，以及询问天气的核心句型“What’s the weather like in... ”“It’s...”。本语篇统一使用一般现在时，学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。本语篇情节简单，贴近学生生活实际，易于理解，具有现实意义和教育意义。 学情分析 1.认知水平：四年级学生经过1年多以来的英语学习，具备一定的词汇积累和句型运用能力。在日常生活中，学生通过观察、天气预报等途径，已积累天气现象的直观认知。能够快速将“生活中的天气现象”与“英语词汇、句型” 建立关联。此前已接触过一般现在时，为本语篇询问天气奠定了时态基础。 2.学习能力：四年级学生处于 “具体形象思维向抽象逻辑思维过渡” 的关键期，能通过 “图片、动画、情境对话” 等可视化资源快速理解新内容。对 “天气播报”“角色扮演” 等实践性活动兴趣较高，能主动参与 “观察天气图片、匹配温度与天气形容词” 等自主探究任务。但在创编对话、小组合作展示等迁移创新的环节，仍需要教师提供句式框架，给予明确的指导。 3.生活经验：“天气” 是与四年级学生日常生活高度绑定的主题，其生活经验为语言学习提供丰富支撑。他们对 “冷了要穿羽绒服”“下雨不能去操场玩” 等 “天气与行为” 的关联认知清晰，但对 “不同地域天气差异” 的抽象理解较弱，如对 “悉尼与北京季节相反”“热带城市常年炎热” 等跨地域气候特征缺乏概念。 教学目标 能够听、说、认读sunny、windy、cloudy、rainy、cool、warm、hot、cold等天气单词；能够听、说、认读核心句型“What’s the weather like in... ”“It’s...”并恰当运用所学语言与他人交流天气情况。 能够识别基本的电话用语，了解如何通过提问与回应进行交流与表达。能够结合图片、录音、动画等，了解五个中外城市的标志性景点及天气信息，理解南北半球不同城市之间天气差异很大。 能够在听录音或者看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读与连续。通过歌谣、模仿跟读、分角色表演对话等巩固核心的句型。 能借用语言支架进行小组合作对话，通过看图获取天气与气温信息，对比世界不同城市天气情况并运用所学语言进行汇报交流。 教学评价 教学策略 结合四年级学生对晴、雨等天气的基础认知，围绕 “认读天气词汇、用句型交流天气 ... ...