中小学教育资源及组卷应用平台 第五单元 灿烂的中华文化 教学设计 课题 灿烂的中华文化 单元 第五单元 学科 地理 年级 八年级 教材分析 本单元围绕中国文化的多样性、珍贵遗产及传承保护展开，构建 “地域特色 - 世界瑰宝 - 守护传承” 的逻辑体系。第一小节 “多彩的地域文化” 聚焦自然环境与生产生活对文化的塑造，通过饮食、民居、民俗等实例，展现南北方、东西部文化差异，如南方水乡民俗与北方游牧文化的区别，体现 “一方水土养一方人” 的内涵。第二小节 “中国的世界文化遗产” 介绍长城、故宫、敦煌莫高窟等代表性遗产，阐述其历史、艺术与科学价值，以及分布与地理环境的关联，凸显中华文化的世界影响力。第三小节 “文化保护与传承” 分析文化遗产面临的自然侵蚀、人为破坏等挑战，探讨法律保护、合理开发、数字化传承等路径，引导学生认识保护文化遗产的重要性，树立文化自信与传承责任。 2022新课标要求 进行野外考察或运用相关资料，说明自然环境与地方文化景观之间的关系。 学习目标与核心素养 学习目标：1.说出地域文化在服饰、饮食、节庆、建筑等方面的表现，理解地理环境对地域文化的影响。2.识别我国部分世界文化遗产的分布，阐述其历史、文化与科学价值。3.掌握文化遗产保护与传承的措施，树立文化保护与传承意识。4.通过读图分析，提升地域文化和世界文化遗产分布的归纳能力。5.感受中华文化的灿烂多元，增强文化自信与家国情怀。核心素养目标：1.区域认知：运用图表和资料，分析与归纳中国形成丰富文化的原因，了解中国丰富多彩的地域文化与自然环境的关系。2.综合思维：运用图表和资料，分析中国地方文化特色对旅游业发展的影响。3.地理实践力：充分认识文化保护与传承的重要意义。4.人地协调观：懂得保护世界文化遗产的重要性。 学情分析 初中生已通过语文、历史课程积累了传统节日、古建筑、民俗等文化基础知识，对中华文化有初步认同感，但缺乏地理视角的关联思考。该阶段学生具象思维占优，抽象分析能力较弱，易孤立记忆文化现象，难以主动关联地形、气候等地理要素解读文化成因。学生对生活中的地域文化差异（如南米北面、南船北马）有直观感受，但缺乏系统分析框架，易混淆地理因素与历史、社会因素的作用逻辑。部分学生对偏远地区文化特色了解较少，且存在重知识记忆、轻思维迁移的问题，难以将 “地理 — 文化” 关联原理应用到新案例分析中，需通过具象案例和互动探究降低思维难度。 重点 1.结合地理环境，认识建筑、饮食、民俗等文化载体的地域分布规律。2.理解地形、气候等地理因素对文化特色形成的影响，建立 “地理 — 文化” 关联思维。3.感知中华文化的多样性与包容性，培养文化认同感和地理视角的文化分析能力。 难点 1.难以精准理解地形、气候等地理因素对文化形成的间接影响，易混淆表象与本质关联。2.分析地域文化差异时，缺乏地理视角的系统思维，难以整合多要素综合解读。3.将文化知识转化为地理分析能力，实现 “地理 — 文化” 的思维迁移较困难。 材料准备 教材、教材解析、教辅资料、互联网材料、地图、文字材料、视频、多媒体、中学地理教学参考，中考评价体系等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情景导入：中国文化 学生观看后讨论并各抒己见，表达自己的观点，带着问题进入课堂。 让学生带着问题进入灿烂的中华文化学习 讲授新课 自主学习稻作文化景观———哈尼梯田 哈尼梯田，位于云南省红河哈尼族彝族自治州元阳县的哀牢山南部。 这里的高山海拔在2000米以上，山上覆盖着茂密的原始森林，红河在绵延 的山谷中流淌。2000多年前，哈尼族的先人们在此居住，开垦梯田，将高山 森林的溪水引入盘山而下的水沟，流入村寨和梯田，梯田连接，水沟纵横 ... ...
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