第一节 跨学科主题学习1：二十四节气与我们的生产生活 精品课件（27页）+核心素养教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 跨学科主题学习1 二十四节气与我们的生产生活 教学设计 课题 二十四节气与我们的生产生活 单元 跨学科主题学习 学科 地理 年级 八年级 教材分析 本节跨学科主题学习紧扣初中地理核心素养，以二十四节气为载体，搭建起地理知识与传统文化、生产生活的桥梁。教材分三部分层层递进，逻辑清晰。“二十四节气与农事活动” 是核心地理关联点，立足气候、季节变化等地理知识，阐释节气对农业生产的指导意义，体现人地协调观，让学生理解自然规律与农业生产的适配性。“二十四节气与生活习俗” 贴近学生生活，结合饮食、服饰、节庆等民俗，渗透区域认知，展现不同地域习俗差异与气候、节气的关联，增强学习实用性。“二十四节气文化遗产的传承” 侧重价值引领，升华地理学习的文化内涵，培养学生文化自信与遗产保护意识。整体设计凸显跨学科融合，整合地理、历史、民俗等知识，既落实地理学科目标，又实现文化育人，符合初中生认知特点，为课堂开展探究式、体验式学习提供了良好支撑。 2022新课标要求 【跨学科主题学习】1.地理课程跨学科主题学习立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意 识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展，以物化的学习产品（如各种文本、模型、设计图等）为基本学习成果。2.地理课程跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真 实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。地理课程跨学科主题学习的设计包 括制订学习目标、选取学习主题和内容、选择学习形式、选定学习场所、开展学 习评价等环节，设计时要注意各环节之间的联系，突出整体效果。 学习目标与核心素养 学习目标：1.了解二十四节气与农事活动、生活习俗的关联，知晓其文化遗产价值。2.提升结合地理知识分析节气与生产生活关系的能力，初步形成跨学科思维。3.树立人地协调观，增强对传统文化的认同与保护意识，培养文化自信。核心素养目标：区域认知：结合不同地域的农事活动与生活习俗，感知节气分布的区域差异，理解地理环境对节气应用的影响。2.综合思维：整合地理、民俗等跨学科知识，分析节气与气候、农业、生活的内在联系，形成系统认知。3.地理实践力：认识节气是人类顺应自然规律的智慧结晶，树立顺应自然、和谐共生的发展理念4.人地协调观通过观察生活中的节气现象，增强文化认同，提升传承和保护文化遗产的自觉意识。 学情分析 初中生已具备初步的地理知识基础，通过前期学习了解了季节变化、气候特征等内容，为理解节气与自然规律的关联奠定了基础。生活中，他们多从节日、饮食、家人言传身教中接触过立春、冬至等常见节气，对部分生活习俗有感性认知，但缺乏对节气起源、与农事活动具体关联的系统了解。能力层面，初中生具备初步的观察、探究能力和跨学科思维意识，但整合地理、民俗、历史等知识分析问题的能力仍需提升。城市学生对农事活动的认知较薄弱，农村学生相对熟悉，存在地域学情差异。情感上，初中生对传统文化抱有好奇心和认同感，愿意参与体验式学习，但对二十四节气的文化遗产价值及传承意义的认知较为浅显，需通过具象化教学引导深化。 重点 二十四节气与气候、农事及生活习俗的关联，其文化遗产价值，以及学生人地协调观与文化自信的培养。 难点 深入理解二十四节气与地理规律的内在关联，跨学科整合知识分析其对生产生活的影响，以及将文化遗产传承意识转化为自觉行动。 材料准备 教材、教材解析、教辅资料、互联网材料、地图、文字材料、视频、多媒体、中学地理教学参考，中考评价体系等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情景导入：二十四节气 学生观看后讨论并各抒己见，表达自己的观点，带着问题进入课 ... ...