第18课 辛亥革命 教学设计--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

中小学教育资源及组卷应用平台 第18课 辛亥革命 教学设计 一、核心素养目标 （一）唯物史观 认识辛亥革命是民族资本主义发展、民族危机加深的必然产物，理解经济基础决定上层建筑的辩证关系；把握革命派与保皇派、清政府的阶级矛盾，分析资产阶级革命的进步性与局限性，认识历史发展的客观规律。 （二）时空观念 定位19世纪末至20世纪初的历史区间，梳理革命思潮传播（19世纪末）、革命团体建立（1894-1905）、武昌起义（1911.10）、中华民国成立（1912.1）、《临时约法》颁布（1912.3）等关键节点，明确事件间的因果关联与发展脉络。 （三）史料实证 通过研读《革命军》节选、同盟会纲领、《中华民国临时约法》条文等史料，提取革命思想核心、革命目标及成果等信息；结合武昌起义示意图、民国成立影像资料，佐证辛亥革命的历史进程，培养论从史出的能力。 （四）历史解释 结合时代背景解释辛亥革命爆发的必然性；多角度分析革命派“三民主义”的进步性与局限性；客观评价辛亥革命推翻帝制、建立共和的历史意义，理解其“成功与失败”的双重属性。 （五）家国情怀 从孙中山“愈挫愈奋”的革命精神、黄花岗烈士的牺牲中汲取爱国力量；认识民族独立与民主政治的重要性，理解辛亥革命在近代中国社会转型中的里程碑意义，增强历史责任感。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.辛亥革命的背景：民族资本主义发展与资产阶级壮大，民主革命思想传播（章炳麟、邹容等），革命团体与政党建立（兴中会、同盟会）。 2.革命的进程：武昌起义的爆发与全国响应，中华民国成立，《中华民国临时约法》的核心内容与性质。 3.历史意义：推翻封建帝制，建立资产阶级共和国，传播民主共和观念，推动民族资本主义发展。 （二）教学难点 1.三民主义的内涵与局限：理解民族、民权、民生主义的核心诉求，分析其未明确反帝、土地纲领不彻底的局限性，认识资产阶级的阶级属性制约。 2.辛亥革命的双重评价：从“推翻帝制”的成功与“未改变社会性质”的失败两方面辩证分析，理解革命的历史转型意义与局限性。 3.革命爆发的必然性：结合经济、政治、思想等因素，认识辛亥革命是近代中国社会矛盾激化的必然结果，而非偶然事件。 三、教学过程 （一）导入新课：情境设问，激发思考 展示两组图片：清末签订不平等条约场景、孙中山与中华民国临时政府官员合影，搭配史料：“我们革命的目的，是为中国谋幸福，因不愿少数满洲人专制，故要民族革命；不愿君主一人专制，故要政治革命；不愿少数富人专制，故要社会革命。”———孙中山《三民主义与中国前途》 教师设问：19世纪末，梁启超等维新派仍寄望于君主立宪，而孙中山却毅然举起革命大旗。为何短短十余年，中国的救亡道路从“改良”转向“革命”？这场革命如何终结了两千多年的帝制，又为何未能彻底改变中国的命运？今天，我们共同学习第18课《辛亥革命》，探寻近代中国民主革命的壮阔历程。 （二）新课讲授：史料探究，互动解读 第一部分：革命前夜———山雨欲来风满楼 1.经济基础：民族资本主义的初步发展 教师讲解：甲午中日战争后，清政府放宽对民间设厂的限制，同时列强资本输出进一步瓦解自然经济，民族资本主义获得初步发展。1901年《辛丑条约》签订后，“实业救国”思潮兴起，民族资本家数量与资本规模显著增长。 展示数据史料：1895-1913年，中国新建工矿企业460余家，资本总额超过1亿元，是1860-1894年的5倍多，民族资产阶级力量进一步壮大。 教师设问1：民族资本主义的发展与辛亥革命的爆发有何内在联系？ 学生回答后，教师总结：民族资本主义的发展使民族资产阶级队伍壮大，他们迫切要求摆脱封建主义与帝国主义的压迫，获得政治权利，为辛亥革命的爆发提供了经济与阶级基础。 2.思想动员：民主革 ... ...