第26课 社会主义建设在探索中曲折发展 教学设计--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

中小学教育资源及组卷应用平台 第26课 社会主义建设在探索中曲折发展 教学设计 一、核心素养目标 （一）唯物史观 认识社会主义建设探索的曲折性与必然性，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系；把握“正确决策推动发展，失误决策导致挫折”的历史规律，认识人民群众是建设的主体力量。 （二）时空观念 梳理1956-1976年关键事件时间线（中共八大、“大跃进”、人民公社化运动、国民经济调整、“文化大革命”等），明确探索时期“起步—曲折—调整—挫折”的阶段特征；结合国内国际环境，理解政策调整的时空背景。 （三）史料实证 通过分析文献史料（如中共八大决议、国民经济调整文件）、数据史料（如工农业产值变化、粮食产量数据）、口述史料（建设者回忆、历史亲历者叙述），辩证评价探索时期的成就与失误。 （四）历史解释 解释中共八大的历史意义与未能坚持的原因，分析“大跃进”与人民公社化运动的失误本质；阐释国民经济调整的成效，解读“文化大革命”的危害，理解探索时期经验教训的当代价值。 （五）家国情怀 感受王进喜、焦裕禄等建设者的奋斗精神，体会探索时期人民群众的建设热情；认识探索中的成就为改革开放奠定基础，理解“实事求是”的重要性，增强对中国特色社会主义道路的认同。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.探索起步与成就：中共八大的核心内容与意义，“一五”计划后社会主义建设的初步成就（工业、农业、科技），王进喜等模范人物的精神内涵。 2.探索中的曲折：“大跃进”与人民公社化运动的主要表现与危害，“文化大革命”的起止时间与主要危害。 3.调整与恢复：国民经济调整的措施与成效，理解“实事求是”思想在调整中的体现。 （二）教学难点 1.辩证评价历史阶段：客观分析探索时期“成就与失误并存”的特点，避免片面否定或全面肯定，理解失误产生的历史原因（缺乏经验、急于求成）。 2.历史逻辑的把握：从“八大正确决策”到“探索失误”再到“调整恢复”的转变逻辑，认识中国共产党自我纠错的能力。 3.经验教训的提炼：从探索失误中总结“实事求是、尊重规律、以人民为中心”的经验，理解其对改革开放的启示。 三、教学过程 （一）导入新课：以“探索的足迹”入题，引发思考 展示两组图片：一组是长春一汽生产场景、大庆油田钻井平台的老照片，配文“1956-1966年：激情燃烧的建设岁月”；另一组是“大跃进”时期的浮夸宣传画（如“亩产万斤”），配文“曲折中的迷茫”。 教师设问：“社会主义制度确立后，中国共产党带领人民踏上了建设国家的新征程。这段征程既有‘铁人’王进喜‘宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田’的豪情壮志，也有‘大跃进’中不切实际的狂热。为何会出现这样的反差？这段探索历程留下了怎样的成就与教训？今天，我们就走进这段‘在探索中前行’的历史。” （二）初读感知：梳理脉络，建立时空框架 第一环节：阶段划分———探索时期三阶段梳理 活动设计：学生结合教材，以时间为轴，梳理1956-1976年社会主义建设探索的三个阶段，明确各阶段核心事件与阶段特征，完成“探索时期阶段梳理”，派代表展示，教师补充完善。 核心梳理成果： 1.初步探索与曲折（1956-1966年，“十年探索时期”）：①核心事件：中共八大（1956）、“大跃进”与人民公社化运动（1958）、国民经济调整（1961-1965）；②阶段特征：正确决策与探索失误并存，从起步到曲折再到调整恢复。 2.严重挫折（1966-1976年，“文化大革命”时期）：①核心事件：“文化大革命”全面发动（1966）、林彪反革命集团覆灭（1971）、粉碎“四人帮”（1976）；②阶段特征：政治动荡引发经济社会严重破坏，建设事业遭遇严重挫折。 3.探索中的成就：贯穿两个阶段，如“两弹一星”（1964原子弹、1967氢 ... ...