Unit 4 Meeting the Muse Understanding ideas教学设计（表格式）2025-2026学年高二英语外研版（2019）选择性必修第一册

教学设计 课程基本信息 XB1U4 Meeting the Muse Period 1 Reading and thinking 课题 What inspires you 课型 读思课 学科 英语 年级 高二 学段 高中 版本章节 外语教学与研究-出卷网-（第四章） 教学目标 1. 学习理解 学生观看P49视频后，能准确回答“三问”（这位艺术家是谁、提到哪些作品；其灵感来源何处）；通读三位艺术家的段落，完成“Artists–Works–Sources–Evidence（原句/细节）”信息整理，并对“本文更可能出现在哪里（如 art magazine / online forum）”给出1条理由作为判断依据。 2. 应用实践 学生能在原文中定位并引用证据支撑理解；将文中至少1句引语（如 “During the walk… I saw the fish…” / “I dance to represent… ”）正确改写为间接引语（人称、时态、指示语处理到位）；围绕“灵感→作品→意义”用 because / so / however 等连接词写出3–5句连贯表达，并在小组口头交流中清楚呈现“观点+证据”。 3. 迁移创新 学生以课本“sources of inspiration”清单为支架，完成“What inspires me”小展示（口头 30–60 秒或1页迷你海报）：列出2个个人灵感来源、提出1个创作设想（主题/形式/材料任选）、给出1句价值陈述，并尝试把个人想法与文中 “universal expression” 建立联系；鼓励在输出中嵌入1句间接引语（转述名言/作者观点）以提升表达层次与学术规范。 教学重难点 教学重点： 在于引导学生从课文与“Starting out”任务中准确提取并整合关键信息，构建“艺术家—代表作—灵感来源—文本证据（原句/细节）”的信息框架，并据此完成观点与证据的匹配与口头概括。 教学难点： 其一是将文中直接引语规范地改写为间接引语，处理好人称、时态与指示语的同步变化；其二是把抽象的“universal expression”落实到“灵感→作品→意义”的因果表达中，形成包含连接词与证据引用的连贯论述与简短迁移输出。 学情分析 本班为高二且基础偏弱。多数学生对艺术与文化类专名（如 Rubber Duck、Floating Fish、Wuzhen、Crouching Tiger, Hidden Dragon）和长句结构较为敏感，容易在细节处分散注意；中等生能把握段落主旨但证据意识与逻辑衔接较弱；学困生需要清晰的可视化支架（信息图模板、关键词高亮）与句型骨架（because/so/however，He/ She said that…），在引语改写上常见人称、时态、指示语处理不当。整体看，学生愿意表达个人兴趣，但观点常缺少文本依据与价值延展，口头输出呈碎片化。因而本课需提供分层任务与示范样例，强化“找句—贴证—转述—表达”的流程训练，以提升信息提炼、证据使用与价值陈述能力。 教学准备 黑板/粉笔，多媒体 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计 (含AI应用) Step 1 Lead-in（6′） 教师：播放 P49 用AI制作的以达芬奇第一人称视角自述的视频，PPT呈现三问：①Which artist is the video about？ ②Which of his works are mentioned ③What inspired the artist 学生：从画面中找人物名字 + 作品 + 灵感线索。独立写关键词 → 同桌核对 → 口头简答。 用最直观方式建立“人—作—灵感”三要素阅读入口，降低理解门槛。 （学习理解） 用AI制作的以达芬奇第一人称视角照片动态自述的视频给学生展示达芬奇的一生。 Step 2 Prediction （5′） 教师：展示课文标题What inspires you？以及三位艺术家的照片。提问：What might the text be talked about 让学生在以下选项中圈选 2 项预测：①作品介绍 ②艺术家经历 ③灵感来源 ④文化背景联系。 学生：勾选 → 说理由一句 I think… because… 板书：黑板中间区域写出文章标题 “What inspires you？” 预测来源于文章本身，避免与引入重复；任务简单且方向明确。 （学习理解） 数字人：给出简短英文结构示 ... ...