第26课《 数字世界有身份》教学设计 物联网设计与探索 八年级 一、教学内容分析 本课是“互联网应用与创新”模块的重要组成部分。对于八年级学生而言，数字身份已不仅是账号和昵称，更是其社会交往、学习探索和个性表达的核心载体。深入理解数字身份的多元性、商业价值、潜在风险及终身影响，学会用理性和法治精神管理数字身份，是本课的关键。 二、学情分析 八年级学生是名副其实的“数字原住民”，普遍拥有多个社交账号，熟悉网络流行文化。他们渴望在数字世界中表达自我、建立社交，但往往对数字身份的复杂性认识不足，容易忽视个人信息的经济价值和法律风险，对数字足迹的永久性缺乏敬畏。 三、教学目标 信息意识：能够辨析数字身份的不同维度（社交身份、消费身份、公民身份），理解其数据构成，并敏锐感知个人数据在互联网服务中的价值与风险。 计算思维：能够采用结构化方法（如分类、关联）分析数字身份的构成要素及其与平台、服务之间的互动关系，理解数据聚合可能产生的“数字人格”。 数字化学习与创新：能够利用数字工具协作探究案例，并创造性地提出管理个人数字身份的策略或倡议。 信息社会责任：深刻理解不当管理数字身份可能引发的法律、社交及心理后果，初步树立数字公民权责意识，承诺以合法、安全、负责任和道德的方式使用网络。 四、教学重难点 重点：剖析数字身份的多维构成及其与现实身份的关联性。 难点：内化数字公民的责任与担当，并在日常网络实践中自觉践行。 五、教学准备 多媒体课件、案例分析材料（涉及算法推荐、隐私泄露事件）、学习任务单、《数字身份体检表》。 六、教学过程设 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 案例导入 引发深思考 1.呈现案例： 展示一个贴近学生生活的复合型案例。 “小南是某平台资深用户，其账号行为数据（搜索、点赞、购买）被平台用于精准画像，并据此为他推荐内容和商品。一次，他因在游戏中与人口角，不慎泄露了对方的游戏ID和部分真实信息，导致对方遭遇网络骚扰。” 2. 提出核心问题： 平台眼中的“小南”是一个怎样的身份？ 小南的行为又塑造了一个怎样的“数字形象”？ 这两个“身份”带来了什么影响？ 3. 揭示课题：引出课题，并强调八年级将更深入地探讨数字身份的多面性与责任感。 1.阅读与思考：沉浸于案例情境中。 2.初步分析与讨论：同桌快速交流，尝试回答教师的提问，感知数字身份不仅关乎自我表达，还涉及商业逻辑和人际影响。 3.明确学习方向：理解本课将超越基础认知，进行深度探索。 以一个蕴含冲突和复杂性的案例开场，迅速激发八年级学生的批判性思维。引导他们认识到数字身份不仅是“我是谁”，还包括“我被认为是谁”以及“我的行为如何影响他人”。 探究解构 透视多维度身份 1. 活动一：数字身份“三维度” 讲解与引导：教师提出数字身份的三个关键维度：社交身份（如何在网络中展现自我、与人交往）；消费身份（平台如何通过你的数据为你画像并提供服务/广告）；公民身份（作为数字社会一员，享有的权利和承担的义务） 任务：三维度分析：请学生运用这三个维度，重新审视导入案例中的“小南”。 2. 活动二：“数字身份体检” 发放《数字身份体检表》（包含：账号安全、隐私设置、发布内容、社交行为等维度）。 引导学生以匿名方式，对自己某一个主要社交平台的身份管理情况进行自我评估和反思。 1.概念学习与应用： 学习“三维度”概念。小组合作，运用新概念对案例进行深度剖析，完成分析报告；分享见解，理解同一行为在不同维度下的不同意义。 2. 自我审视与反思： 独立完成《数字身份体检表》，进行自我检查。在小组内交流“体检”中发现的共性问题和困惑（不涉及具体隐私）。 引入“三维度”分析框架，为学生提供高阶的思维工具， ... ...
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