11.2《 功率》教案-2025--2026学年沪粤版九年级上册物理

中小学教育资源及组卷应用平台 11.2功率 教学设计 一、核心素养目标 1.物理观念：理解功率的物理意义，明确功率是表示物体做功快慢的物理量；掌握功率的定义、计算公式及单位，能结合具体情境区分功与功率的不同，建立“做功快慢”的量化观念。 2.科学思维：通过对比“做功多少”与“做功快慢”的差异，培养分析与归纳能力，学会用比值定义法推导功率公式；在功率计算中，能建立物理模型，将实际问题转化为“功与时间”的关系问题，提升逻辑推理能力。 3.科学探究：通过“探究做功快慢的影响因素”实验，经历提出问题、猜想假设、设计方案、实验操作、分析论证的过程，掌握控制变量法的应用，提高实验数据处理与分析能力。 4.科学态度与社会责任：结合功率在生活、生产中的应用（如家用电器功率、交通工具功率等），认识功率的实用价值；通过实验与计算培养严谨求实的科学态度，体会物理知识对解决实际问题的指导作用，增强节能意识与科学素养。 二、教学重难点 1.教学重点 功率的物理意义：明确功率是描述“做功快慢”的物理量，区分“做功多”与“做功快”的不同。功率的定义与公式：理解功率是单位时间内所做的功，掌握定义式P=W/t及推导式P=Fv（适用于匀速直线运动），明确公式中各物理量的含义及对应关系。功率的单位：掌握功率的国际单位瓦特（W），了解常用单位千瓦（kW），明确1W、1kW的物理意义及单位换算（1kW=10 W）。功率的相关计算：能结合具体情境，运用P=W/t和P=Fv进行定量计算，解决生活中与功率相关的简单问题。 2.教学难点 功率与功的区别与联系：理解功是表示“做功多少”的物理量，功率是表示“做功快慢”的物理量，二者无必然因果关系———做功多不一定功率大，功率大也不一定做功多，关键取决于“单位时间”内的做功量。推导式P=Fv的理解与应用：明确该公式的适用条件（匀速直线运动，力与速度方向一致），理解公式中“F”是恒定的力，“v”是物体的速度，能解释“汽车上坡时需减速以增大牵引力”的生活现象。将实际问题转化为功率模型：从生活实例（如家电铭牌、汽车参数、运动员做功等）中提取“功与时间”或“力与速度”的关键信息，排除无关因素干扰，正确选择公式进行计算。 三、教学环节设计 （一）情境导入：从“快慢”引出“功率” 展示两组生活情境素材：①建筑工地场景：甲起重机在10s内将1000N的钢筋吊至10m高处；乙起重机在50s内将同样1000N的钢筋吊至10m高处。②体育赛场场景：运动员A在2s内将500N的杠铃举高2m；运动员B在5s内将500N的杠铃举高2m。 提问引导：“两组情境中，甲与乙起重机、A与B运动员做的功相同吗？（计算可知均相同）但完成这些功的时间不同，这说明什么问题？生活中我们常说‘效率高’‘干活快’，物理学中如何定量描述这种‘做功的快慢’？”通过对比分析，引出本节课核心概念———�功率”，说明功率是衡量物体做功快慢的物理量，从而激发学生的探究兴趣。 （二）新课讲授：功率的物理意义与定义 1.实验探究：做功快慢的影响因素 提出问题：“物体做功的快慢，可能与哪些因素有关？”结合导入情境，引导学生猜想：可能与“做功的多少”和“所用时间的长短”有关。 设计实验：采用控制变量法，使用弹簧测力计、木块、刻度尺、秒表等器材进行实验。 实验1：控制时间不变，改变做功多少。用弹簧测力计沿水平方向以2N的力拉木块，使木块在10s内匀速移动1m（做功W1=2N×1m=2J）；再用4N的力拉木块，使木块在10s内匀速移动1m（做功W2=4N×1m=4J）。引导学生观察：相同时间内，拉力越大，做功越多，做功越快。 实验2：控制做功多少不变，改变所用时间。用2N的力拉木块，使木块匀速移动1m（做功W=2J），记录第一次所用时间t1（如10s）；第二次通过改变拉力大小（仍使木块匀速 ... ...