6.20.5 杂交育种与转基因育种 初中生物学八年级下册教学设计（苏教版）

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 课题名称 6.20.5 杂交育种与转基因育种 课型 新授课 教学内容分析 1、教材地位与作用 本节是遗传与进化单元的核心应用环节，衔接孟德尔遗传定律与现代生物技术，体现遗传学原理在农业育种中的实践价值，为后续学习基因工程奠定基础。 2、教学分析 结构：分杂交育种（含普通小麦起源讨论）与转基因育种两模块，案例导向（水稻、抗虫棉），强调技术对比与科技发展脉络。 知识链：基因分离/自由组合定律→人工选择育种→杂交育种→转基因育种→生物技术伦理。 3、教学重点难点 教学重点： 杂交育种原理及流程；转基因育种的概念与应用。 教学难点： 杂交育种中基因重组的时间节点分析；辩证看待转基因技术的安全性。 学情分析 八年级学生已学习基因、性状显隐性及孟德尔定律，但缺乏育种实践认知；对转基因食品有模糊印象（可能存在误解）。以具象思维为主，对多代杂交的长期性理解困难；对高新技术兴趣浓厚。混淆“自然选择”与“人工选择”；转基因技术的微观操作难以具象化。 学习目标 生命观念：用遗传变异原理解释杂交育种本质，理解生物多样性与人类需求的关系。 科学探究：设计模拟杂交育种方案；辩证讨论转基因技术风险与价值。 科学思维：对比分析两种育种异同；运用归纳法总结普通小麦演化历程。 社会责任：关注育种技术对粮食安全的贡献；形成基于证据的转基因食品安全评价态度。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 能说明杂交育种的基本原理和操作流程 2 能阐述转基因育种的核心步骤和技术优势 3 知道普通小麦是多倍体杂交育种的典型范例 科学探究 尝试设计改良作物产量的简单杂交方案 科学态度 在转基因议题讨论中，能客观分析数据，避免主观偏见 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务 实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 主线：历史发展脉络（传统育种→现代生物技术） 策略： 情境驱动：以“袁隆平杂交水稻”和“抗虫棉”导入激发兴趣。 模型辅助：染色体磁贴模拟小麦多倍化；动画展示基因枪操作。 思辨深化：转基因食品安全性角色辩论（科学家/农民/消费者视角）。 技术：PPT动画、虚拟实验室、食品包装袋标签实物投影。 教学流程 创设情境：世界饥饿问题与高产水稻 →任务一：探究普通小麦的杂交起源 → 任务二：设计玉米抗病杂交方案→ 任务三：解密转基因抗虫棉技术 →辩论：转基因食品是机遇还是风险？→知识结构化：育种方式对比表→分层作业发布 学习活动设计 创设问题情境，引入新课 教师活动 学生活动 学习评价 展示1940年大饥荒图片与2025年全球粮食产量地图，提问：”如何用遗传学解决粮食危机？“ 观察数据差异，联想已学育种知识讨论可行方案。 快速反馈概念关联度。 设计意图：激发社会责任感，建立知识应用必要性。 任务一：普通小麦的身世之谜（杂交育种） 教师活动 学生活动 学习评价 1.提供小麦祖先（一粒小麦、拟斯卑尔脱山羊草）染色体组示意图（AA、BB），组织拼接实验。 2.追问：F1为何不育？高产性状从何而来？ 用磁贴模拟杂交：AA × BB → F1（不育）→ 染色体加倍 → AABB（普通小麦）。 小组分析：不育因染色体无法配对；高产来自基因重组与染色体数目变异。 观察染色体操作准确率。 能否用遗传术语解释原因 设计意图：突破多倍体育种抽象性，理解远缘杂 ... ...