中小学教育资源及组卷应用平台 6.1质量 教学设计 一、核心素养目标 1.物理观念：理解质量的定义，明确质量是物体的基本属性，不随物体的形状、状态、位置和温度的变化而改变；掌握质量的主单位及常用单位，能进行不同单位间的换算；建立“质量”与“物体所含物质多少”的直接关联，形成对物体基本属性的认知。 2.科学思维：通过对比不同物体所含物质的多少，培养从现象到本质的归纳能力；在质量单位换算中，掌握“大单位换小单位乘进率、小单位换大单位除以进率”的逻辑方法，提升运算思维；通过分析质量属性的实验现象，建立“属性不随外部条件变化”的抽象思维。 3.科学探究：参与“用天平测量物体质量”的实验操作，掌握天平的使用步骤（放、调、称、读、收）及注意事项；在探究“质量是否随形状、状态变化”的活动中，设计实验方案、记录数据、分析结论，培养实验探究与合作交流能力。 4.科学态度与社会责任：结合质量测量在生活（如超市称重）、生产（如工业质检）、科研（如实验室测量）中的应用，认识质量概念的实用价值；通过规范使用天平，培养严谨细致的实验态度和爱护仪器的责任意识；在探究活动中尊重客观数据，养成实事求是的科学品质。 二、教学重难点 1.教学重点 质量的概念：理解质量是“物体所含物质的多少”，能结合实例比较不同物体质量的大小。质量的单位：掌握国际单位制中质量的主单位“千克（kg）”，熟悉常用单位“吨（t）、克（g）、毫克（mg）”，并能熟练进行单位换算（如1t=10 kg、1g=10 kg、1mg=10 kg）。天平的使用：掌握托盘天平的基本构造，能按“放水平、调平衡、左物右码、读数记录”的步骤正确测量物体质量，明确“左盘质量=右盘质量+游码示数”的读数规律。质量的属性：理解质量是物体的固有属性，不随物体形状、状态、位置、温度的改变而改变。 2.教学难点 质量概念的抽象理解：“所含物质的多少”较为抽象，难以通过直观观察判断，易与“重量”（重力）混淆，如认为“物体质量随位置变化”（混淆质量与重力）。天平的调平与读数：调平时难以区分“平衡螺母”（称量前调平）与“游码”（称量中调平）的作用，易出现“称量时调节平衡螺母”的错误操作；读数时忽略游码标尺的分度值，或混淆游码左侧与右侧对应的刻度。质量属性的实验验证：难以设计“控制变量”的实验方案验证质量与形状、状态的关系，如将橡皮泥捏成不同形状后，如何确保测量的准确性以证明质量不变。单位换算的逻辑：在复杂单位换算中（如500mg换算成t），易混淆进率的方向（乘还是除以进率），导致换算错误。 三、教学环节设计 （一）情境导入：从“生活中的‘多少’”引发思考 展示两组实物：①一块大橡皮泥和一块小橡皮泥；②一杯水和一桶水。提问引导：“这两组物体中，每组的两个物体有什么不同？”学生自由回答“大小不同”“多少不同”后，教师追问：“‘多少’指的是什么？一块铁和一团棉花，体积相同，它们所含的物质也一样多吗？”引发学生认知冲突。接着开展互动体验：让学生分别掂量一本物理书和一本练习本，感受“轻重”差异，教师引导：“物理学中，我们用‘质量’来描述物体所含物质的多少。今天我们就来学习这个重要的物理量———质量。”通过实物观察和动手掂量，自然引出课题，激发学生探究兴趣。 （二）新课讲授：质量的概念———物体的基本属性 1.质量的定义：所含物质的多少 结合导入环节的实例，师生共同分析：大橡皮泥比小橡皮泥所含的橡皮泥物质多，一桶水比一杯水所含的水物质多，物理书比练习本所含的纸物质多。归纳质量的定义：物体所含物质的多少叫做质量，通常用字母m表示。开展互动辨析：教师列举实例，学生判断“所含物质多少”的变化（即质量变化）：①将橡皮泥捏成小船，橡皮泥的形 ... ...
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