6.2密度 教学设计 2025-2026学年初中物理人教版（2024）八年级上册

中小学教育资源及组卷应用平台 6.2密度 教学设计 一、核心素养目标 1.物理观念：理解密度的定义，明确密度是物质的固有特性，掌握密度的计算公式ρ=m/V及变形式m=ρV、V=m/ρ；知道密度的国际单位“千克每立方米（kg/m ）”和常用单位“克每立方厘米（g/cm ）”，能进行单位换算；建立“密度与物质种类相关，与物体质量、体积无关”的科学认知。 2.科学思维：通过探究“质量与体积的关系”，经历“提出问题—设计实验—分析数据—归纳结论”的思维过程，培养控制变量法的应用能力；在密度计算中，掌握“代入数据—统一单位—规范运算”的逻辑，提升定量分析能力；通过密度的应用实例，建立“特性鉴别”的思维模型，深化对物质特性的理解。 3.科学探究：参与“同种物质质量与体积关系”的分组实验，学会用天平测量质量、用量筒测量体积的方法；在实验中规范记录数据，绘制m-V图像，通过分析图像和数据归纳密度规律；在探究“不同物质密度差异”的活动中，培养合作探究与数据处理能力。 4.科学态度与社会责任：结合密度在生活（如鉴别黄金纯度）、生产（如材料选择）、科研（如矿石勘探）中的应用，认识密度知识的实用价值；通过规范实验操作和尊重实验数据，养成严谨求实的科学态度；在分析“密度与环保”（如垃圾分类中的密度鉴别）等案例时，培养社会责任意识。 二、教学重难点 1.教学重点 密度的概念：理解密度是“单位体积某种物质的质量”，是物质的固有特性，不随物体的质量、体积改变而改变。密度的公式与单位：掌握密度公式ρ=m/V的含义，能明确公式中各物理量的符号及单位；熟练进行密度单位换算（1g/cm =1×10 kg/m ）。密度的测量：掌握“天平和量筒组合”测量固体和液体密度的实验原理（ρ=m/V）及操作步骤，能规范记录数据并计算密度。密度的应用：能运用密度公式及变形式解决“鉴别物质”“计算不便于直接测量的质量或体积”等实际问题。 2.教学难点 密度概念的抽象理解：难以从“质量与体积的比值”这一定量关系中抽象出“物质特性”的本质，易误认为“密度与质量成正比、与体积成反比”。控制变量法的应用：在探究“质量与体积关系”实验中，难以明确“控制物质种类不变，改变体积测量质量”的控制变量逻辑，导致实验设计思路混乱。量筒的使用与读数：使用量筒测量液体体积时，难以准确放置量筒（水平桌面）和读数（视线与凹液面底部相平），易出现读数误差。复杂密度计算：在含单位换算的综合计算中（如用kg和m 计算后换算成g/cm ），易混淆单位换算与公式应用的顺序，或忽略变形式的适用条件。 三、教学环节设计 （一）情境导入：从“生活中的困惑”引发探究 展示两组实物情境：①两块外观相似的金属块（一块铝块、一块铁块，体积相近）；②一杯水和一杯酒精（颜色相同，体积相同）。开展互动提问：“如何快速区分这两块金属？这两杯无色液体又该如何辨别？”学生提出“用手掂量轻重”“用磁铁吸”等方法后，教师追问：“若金属块体积不同，掂量‘轻重’还准确吗？有没有一种不依赖体积、仅由物质本身决定的‘特性’来鉴别物质？”接着播放短视频：考古学家用“密度”鉴别文物材质的片段，引出课题———《密度》，激发学生探究“物质特性”的兴趣。 （二）新课讲授：密度的探究———物质的固有特性 1.实验探究：同种物质的质量与体积的关系 组织分组实验，师生互动完成探究：①实验准备：每组发放3个体积不同的铝块（如10cm 、20cm 、30cm ）、天平、量筒、水。②互动讨论实验方案：教师提问“要探究铝块质量与体积的关系，需控制什么量？改变什么量？测量哪些量？”引导学生明确“控制物质种类为铝，改变体积，测量每个铝块的质量和体积”的控制变量思路。③实验操作与互动指导：学生分工操作———一人用 ... ...