九下12词四首《渔家傲·秋思》教学设计

《渔家傲·秋思》教学设计 在小说阅读器中沉浸阅读 教学目标 1.理解词意，掌握“塞下”“燕然未勒”“羌管”等重点词语，有感情地朗读并背诵全词。 2.分析词中景与情的关系，理解“异”“孤城闭”“将军白发”等意象的深层含义。 3.感受边塞词雄浑苍凉的意境美，体会作者忧国思乡的复杂情感，深刻理解范仲淹“先忧后乐”的家国情怀与士人精神。 教学重点与难点 重点：理解词中景物描写与情感表达的关系。 难点：体悟“燕然未勒归无计”所体现的家国情怀与个人情感的矛盾，并通过对比阅读，理解范仲淹完整的人格境界。 教学过程 （一）导入新课：边塞之声，入情入境 播放边塞风声、马嘶、号角声的音频，引导学生闭目想象。 提问：“你听到了什么？感受到了怎样的氛围？” 引出课题《渔家傲·秋思》，简介范仲淹与写作背景。 设计意图：通过听觉导入，营造边塞氛围，激发学生情感共鸣。 （二）整体感知：读词入境，初识边塞 1.自由朗读：注意节奏、字音，体会情感。 2.教师范读：强调“异”“孤城闭”“白发”等词的语气。 3.梳理词意：小组合作，结合注释翻译全词，提出疑难词句。 评价设计：通过朗读评价表（节奏、情感、字音）进行生生互评。 （三）精读品析：景情相生，深解词心 【任务一】赏“异景”———边塞风光何以“异”？ 引导学生找出写“异”的词句： “衡阳雁去无留意”（拟人，反衬荒凉） “四面边声连角起”（声音之异） “千嶂里，长烟落日孤城闭”（画面之异） 小组讨论：这些景物描写营造了怎样的氛围？ 评价设计：学生绘制“边塞秋景图”，并配文解说景物特点。 【任务二】悟“情语”———将士心中有何“思”？ 聚焦下片： “浊酒一杯家万里”（对比手法） “燕然未勒归无计”（用典抒怀） “将军白发征夫泪”（互文见义） 辩论活动：“他们是‘想家’还是‘想报国’？”引导学生理解矛盾心理。 评价设计：撰写“将士心声卡”，从词中提取关键词表达人物内心。 （四）沉浸式历史情境重构（10分钟） 【情境任务：我是边塞书记官】 学生角色扮演范仲淹身边的文书，根据词中场景，写一段战地日记或口述实录。 要求： 融入词中意象（如“羌管”“霜满地”“孤城”） 表达“思乡”与“报国”的矛盾心理 分享与追问：分享后，教师提问：“如果我们告诉你，范公也写过‘酒入愁肠，化作相思泪’这样柔情的句子，你会如何重新理解他‘燕然未勒归无计’的选择？” 设计意图：通过角色代入与追问，为下一环节的对比升华做铺垫。 （五）总结提升：双词互照，读懂希文之心 1. 引入同期作品《苏幕遮·怀旧》 教师引导：“同一位范仲淹，在近乎同一时期，还写下了风格迥异的《苏幕遮》。” 呈现对比： 《渔家傲》：景是“塞下秋来”、“长烟落日”，情是“燕然未勒”的家国责任与“将军白发”的沉重悲壮。 《苏幕遮》：景是“碧云天”、“黄叶地”，情是“黯乡魂”、“相思泪”，是纯粹的、个人化的深婉愁绪。 2. 深化讨论，勾连人物情怀 提问：“这体现了范仲淹怎样的情感世界与人格境界？” 引导学生得出结论： 情感的丰富性：他有着普通人一样的、细腻深刻的思乡之情。 境界的层次性：在责任面前，他能将个人的“小”愁融入并服从于国家的“大”忧。责任战胜了私情。 四、升华主旨的教学小结 “同学们，今天，我们通过一首《渔家傲·秋思》，走进了西北边塞的苍凉；又通过一首《苏幕遮·怀旧》，触碰了范仲淹内心最柔软的乡愁。一个人，两首词，一种精神。我们发现，伟大的灵魂从来不是没有痛苦和挣扎的。恰恰相反，正是因为他深切地感受着离家的苦楚、边塞的严寒、霜夜的孤寂，他的选择才显得如此珍贵而伟大。 在‘小家’的温暖 与 ‘大家’的安危 之间，在 ‘归去’的私愿 与 ‘勒石’的责任 之间，他，和无数像他一 ... ...