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课件网) “反应原理综合题” “工艺流程题”分析与解读 变式练习 学科 社会价值 学科 本质价值 学科 育人价值 选取有引领作用的背景素材，再现实际生产的关键环节，情境真实而有意义，旨在引导学生关心真问题，解决生产、生活中的实际问题，有利于培养学生的科学精神和社会责任感，激发学生对化学学科的热爱。 认识化学科学对人类进步和发展的贡献，秉承可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断 向学生展现科学研究的过程，让学生领悟科学家的思维方法以及严谨求实、不畏艰难、勇于探索和追求真理的科学精神；展示化学在 新理论的创立、新材料的研制、新药物的合成、新能源的开发等方面的巨大成果，激发学习兴趣是学科育人价值在精神品质方面的体现 工艺 流 程 题 化学视角看待问题 具备正确化学观念 结构观 物质观 元素观 微粒观 变化观 分类观 科学价值观 体会化学学科魅力 激发化学学习动力 核心价值 T 真实化工生产 实际流程 元素化合物 化学反应原理 实验操作 氧化还原 计算 信息提取分析力 逻辑推理能力 实验操作能力 归纳论证能力 图表分析能力 数学计算能力 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任 情 境 知识 能力 素养 工艺流程题的命题框架 工业流程 物质转化与应用 物质结构 与性质 反应变 化与规律 化学语言 与概念 典型无机物的性质、 及其转化关系 综合考查 必备知识 物质结构和 性质之间的关系 元素的递变规律 焙烧方程式、氧化还原方程式、离子反应方程式的书写等 特别：抓守恒写方程 实验基本操作，实验步骤分析、绿色化学思想的体现（排放物的无害处理）、物质的检验、分离、提纯（除杂净化方法），实验数据的处理与分析等 实验原理 与方法 考点几乎包罗高中所有主干知识 图数信息（如Ksp的应用），条件选择与控制，结合氧化还原理论，四大平衡理论，电化学理论等考查，判断流程中残渣或废液的成分 04探究与 创新能力 掌握基础知识 辨析基本概念 获取有关信息 判断物质结构 分析物质性质 预测反应现象 推测反应结果 设计探究方案 描述实验现象 分析实验数据 评价探究方案 识别有效证据 科学推理论证 处理转化数据 归纳总结规律 01理解与辨析能力 02分析与推测能力 03归纳与 论证能力 工艺 流程 综合考查 关键能力 真实情境中 流程的题头、题干、题尾都有获取到哪些信息？ 根据信息 的分析推测 提供什么试剂？除去相应杂质？ 净化除杂的方案设计等 3≤pH＜5 10000 ab a3b3/m 草酸用量过多时，草酸钪沉淀会部分转化为可溶性配合物，故钪的沉淀率下降 Sc2(C2O4)3·H2O 证据推理： 生成Sc2(C2O4)3前，只能是失去结晶水的过程，462×0.195=90，可知失去5个结晶水。 850℃后的固体成分确定可由两种方式：一者根据流程图；其二可以计算获取得到。 根据能力水平参数对所有考生进行了水平划分： 获得6～11分的考生记作水平Ⅲ; 获得4～6分的考生记作水平Ⅱ; 获得3分及以下的考生记作水平Ⅰ 缺乏对整个流程工艺的整体把握 信息提取能力存在缺陷 系统思维要求人们在考察对象时要从它纵横交错的各个方面的关系和联系出发，从整体上综合地把握对象。 传统的“分析程序”是：分析一综合，两者被划分为先后相继的两个环节，因而是一种单向思维。而“系统综合程序”是：综合一分析一综合，相互之间存在着反馈，是双向思维。 它要求从整体出发，逻辑起点是综合，要把综合贯穿于思维逻辑进程的始终，要在综合的指导和统摄下进行分析，然后再通过逐级次综合而达到总体综合。它要求摒弃孤立的、静止的分析习惯，使分析和综合相互渗透，“同步”进行，每一步分析都要 ... ...
