【教学评一体化】苏教版三上8.3《观察由几个同样大的正方体摆成的组合体》（教案）

中小学教育资源及组卷应用平台 《观察物体（二）》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《观察物体（二）》单元是图形与几何领域第二学段“图形的认识与测量”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。在图形认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。”在“学业要求”中指出：“能辨认从不同角度观察简单物体所对应的照片或直观图。形成空间观念和初步的几何直观。” （二）单元教材内容分析 本单元聚焦“从不同方向观察物体”，是发展学生空间观念的核心内容。教材以“单一物体→组合物体→变式摆法”为逻辑主线编排： 单一物体的观察：以“投票箱、圆柱体”为载体，引导学生辨认从前面、右面、上面观察到的形状，初步建立“不同方向观察，视图不同”的认知。 组合长方体的观察：用6个正方体摆成长方体，通过“观察—画图—连线”的活动，掌握从不同方向观察组合体的方法，明确“视图是平面图形”。 复杂组合体的观察与摆法：用4个、5个正方体摆成不同组合体，探究“不同摆法下，视图的异同”，并尝试根据指定视图（如前面视图）摆出物体，提升空间想象与推理能力。 教材编排注重“操作与想象结合”，通过“摆一摆、画一画、连一连”的活动，逐步深化对物体视图的理解。 （三）学生认知情况 已有基础：学生对“前后左右上下”的方位有清晰认知，能辨认简单立体图形（正方体、圆柱）的基本特征； 认知难点：难以将“立体物体”与“平面视图”建立对应（如从上面观察圆柱体，视图是圆形）；想象复杂组合体的不同视图（如4个正方体摆成的物体，从右面观察的形状）；根据指定视图（如前面视图）摆出符合要求的物体，空间推理能力不足。 学习特点：以直观形象思维为主，对“动手摆、画视图”的操作活动兴趣浓厚，需借助实物操作辅助空间想象。 二、单元目标拟定 1.能辨认从前面、右面、上面观察到的单一物体（投票箱、圆柱）、组合长方体的形状，并能画出/连线对应视图。 2.能观察复杂组合体（4个、5个正方体摆成的物体），描述从不同方向看到的视图，并判断不同摆法下视图的异同。 3.能根据指定视图（如前面视图），用正方体摆出符合要求的物体。 4.经历“观察实物—想象视图—操作验证—画图记录”的过程，发展空间想象与几何直观能力； 5.通过小组合作摆物体、交流视图，提升合作探究与语言表达能力。 6.感受“观察角度不同，看到的形状不同”的几何规律，体会空间观察的趣味性。 7.在“尝试摆物体、验证视图”的过程中，培养严谨的推理态度与创新意识。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1.辨认从前面、右面、上面观察到的物体（单一物体、组合体）的视图。 2.能画出/连线对应视图，掌握观察物体的基本方法。 （二）教学难点 1.想象复杂组合体的不同视图，建立“立体—平面”的对应关系。 2.根据指定视图摆出符合要求的物体，提升空间推理能力。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系：感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。” 本单元教材的具体编排结构如下： 本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com 1.情境贴近生活，激发观察兴趣 “投票箱”“长方体组合体”等生活中常见的物体为观察 ... ...