4.1 被动运输教学设计（表格式）

《被动运输》第一课时教学设计 课标分析 《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》对“被动运输”一节的要求是： 阐明质膜具有选择透过性； 举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量。 带领学生复习回顾细胞膜结构的相关知识，与物质的输入与输出相联系。 教材分析 本节教学内容选自人教版高中生物学教材（2019年版）必修1第4章的第1节“被动运输”。为了更好地帮助学生建构概念，认同结构与功能相适应的生命观念，教材内容以三大任务为主线，通过对视频“渗透装置与渗透作用”的学习、对红细胞的吸水与失水现象、洋葱鳞片叶吸水与失水实验现象的观察、以及科学研究实证的分析等环节，引导学生观察实验现象，通过问题驱动进行概念构建，理解水进出细胞的原理。 学情分析 授课对象：高中一年级学生 知识基础：在本节之前的三章中，学生已经学习了组成细胞的元素和化合物。细胞的各种结构及作用。 认知能力：学生通过初中和两个月的高中生物学习，已经具有了一定 的生物学科常识的认知能力。 教学目标 通过对比分析动物细胞的细胞膜与半透膜,构建植物细胞失水、吸水模型，形成结构与功能相适应的观点。（生命观念） 运用已有知识解释渗透现象的原理，验证其发生的条件；通过类比推理、演绎推理，针对动物和植物细胞的失水与吸水原理提出自己的观点。（科学思维） 在已有知识及生活经验基础上提出“关于水进出细胞的原理”假说，设计实验进行探究，针对实验结果展开交流与讨论。（科学探究） 关注植物细胞失水与吸水原理在农业生产方面的应用；了解高浓度饮食对生物体的影响，培养健康文明的生活方式；宣传科学知识，不传谣、不信谣。（社会责任） 教学重难点 教学重点 探究植物细胞的吸水和失水 教学难点 (1)渗透作用的原理 (2)探究植物细胞的吸水和失水 教学方法 情境探究法、问题驱动法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 导入新课 展示糖拌西红柿的图片，提出问题：糖拌西红柿放置一段时间后，会出现很多“汁”，“汁”中的水是哪来的？ 联系生活经验，思考问题，提出假设。 创设情境，激发学生对水进出细胞探究的兴趣。 渗透作用 【问题探讨】 渗透作用的概念和方向： 展示渗透实验的视频。 提问：可以观察到什么现象？ 展示渗透装置图，介绍半透膜。 展示动态下水分子、蔗糖分子透过半透膜的情况，提问： 烧杯中的水分子能否进入漏斗中？ 漏斗内的蔗糖分子和水分子是否会进入烧杯？ 提问：漏斗内的液面为什么升高？ 由此引导学生理解渗透作用的概念和方向。 由渗透作用的概念引出扩散与渗透的异同。 渗透作用发生的条件： 展示三种情况，提问：B和C的液面会升高吗 设置习题，强调浓度指的是物质的量浓度：U型管中间用半透膜分隔，两侧为相同质量分数的蔗糖溶液和葡萄糖溶液，U型管两侧液面会发生怎样的变化？ 【研讨交流】 观察渗透实验的视频，回答问题：可以观察到漏斗内液面上升。 理解半透膜的特点。 观看动态图，交流得出结论： 烧杯中的水分子可以进入漏斗； 漏斗内的蔗糖分子不能进入烧杯，而水分子可以进入烧杯。 思考并回答：漏斗内液面的升高是因为单位时间内进入漏斗的水分子数量比出漏斗的水分子数量要多。 观察对比扩散和渗透的异同，得出结论。 思考并得出结论：发生渗透作用需具备的两个条件： 1.具有半透膜 2.膜两侧具有浓度差 交流讨论，理解渗透作用发生需具备的浓度差指的是物质的量浓度。 通过直观的动画演示，使学生理解微观层面的变化，培养学生的想象力。 设置习题，培养学生分析问题、解决问题的科学思维，培养学生归纳问题的能力。 动物细胞的吸水和失水 【过渡推进】联系 生活事例，引导学生思考：嗑瓜子、吃比较咸的食物，口腔和嘴唇会有什么感觉 ... ...